sandwich教學法在《婦產(chǎn)科護理學》實踐教學中的應用

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1、Sandwich教學法在《婦產(chǎn)科護理學》實踐教學中的應用陳思羽單位:541001桂林市桂林醫(yī)學院護理學院陳思羽:女,研究生,副主任護師,教研室副主任,副教授基金項目:廣西教育科學規(guī)劃課題(2013C050)摘要目的:探討Sandwich教學法在《婦產(chǎn)科護理學》課程實踐教學中的教學效果。方法:分別對本校2010級高職1班(80人,試驗組)和高職2班(88人,對照組)學生進行Sandwich教學法和傳統(tǒng)教學法。教學結束后對兩組學生進行婦產(chǎn)科護理學理論知識、模擬臨床場景綜合實踐能力考核以及學生對教學效果、教師對學生綜合能力評價調查。結果:Sandwic

2、h教學法組學生理論、實踐考核成績及學生對教學效果評價和教師對學生綜合能力評價均優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式(P<0.05),差異具有統(tǒng)計學意義。結論:在婦產(chǎn)科護理學實踐教學中使用Sandwich教學法有助于培養(yǎng)學生對婦產(chǎn)科護理學理論及操作的學習興趣,調動學生主動學習的積極性;利于培養(yǎng)學生的橫向及縱向思維,強化并鞏固理論知識,培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的技能;同時培養(yǎng)了學生良好的表達能力及溝通能力。..關鍵詞Sandwich教學法;婦產(chǎn)科護理學;實踐教學doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.01.056在當今社會,醫(yī)學領域

3、不斷細分化、??苹?,醫(yī)學信息及知識爆發(fā),醫(yī)學教育的觀念逐漸從對學生的被動性知識灌輸轉變?yōu)榕囵B(yǎng)主動學習、終身學習[1]。Sandwich(三明治)教學法是一種在小班教學中,穿插學生小組討論、交叉學習、學習匯報等環(huán)節(jié),使教師與學生、學生與學生之間不斷交流、溝通,從而調動學生主動學習的積極性,提高學生自我學習、思考以及探索新知識能力的新型教學方式[2]。基于目前的教育形勢,結合我校的實際情況,我們引入Sandwich,對婦產(chǎn)科護理學課程的部分內(nèi)容進行教學改革,取得了較好的學習效果,現(xiàn)報道如下。1對象與方法1.1對象選擇2010級本校護理學專業(yè)高職兩個班

4、學生168人,將高職1班級學生80人作為試驗組,將高職2班學生88人作為對照組。兩班均使用人民衛(wèi)生出版社夏海鷗主編的《婦產(chǎn)科護理學》教材,安排相同教師授課。兩組學生在年齡、高考錄取分數(shù)、基礎文化、本校所學課程方面差異無顯著意義(P>0.05),具有可比性。1.2方法對照組采用傳統(tǒng)教學模式,即教師提出見習要求后學生到病房見習,采集病史,最后教師進行小結。試驗組采用Sandwich法,具體如下:(1)開場白引入話題。教師用幽默方式引入話題,吸引學生注意力。(2)提供信息。提供本次見習疾病相關的一般信息。(3)提出學習目標。本堂課應掌握和熟悉的內(nèi)

5、容。(4)提出問題。圍繞見習病種提出4~5個問題后安排學生病房見習,采集病史。(5)學生分組討論及交叉討論。小組討論結束后,教師從每組選1位代表發(fā)言,匯報各組討論的結果,發(fā)言方式采用板書形式,組內(nèi)其他成員可以進行補充,以此鍛煉學生的表達能力。(6)教師小結。教師提供信息并圍繞本次課堂學習的目標解析每個問題;最后根據(jù)所學內(nèi)容,提出臨床實際問題,檢驗學生學習效果及利用所學知識解決實際問題的能力。1.3教學效果評價(1)理論知識測驗(滿分100分)。(2)模擬臨床場景綜合實踐能力考核成績(測評學生的評估和干預能力、對知識的綜合應用能力、分析和解決問題能

6、力,滿分100分)。(3)學生問卷,評價教學效果(包括該教學方法是否能提高學習興趣、提高參與課堂積極性、加強對知識的理解與記憶與運用能力、培養(yǎng)溝通能力、人際交往與團隊合作能力、有利于個人潛力發(fā)揮等,滿分100分)。(4)授課教師對學生能力綜合評價(評價學生的自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、對知識的綜合運用能力等,滿分100分)。1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS15.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理,計量資料的比較采用t檢驗或t′檢驗,檢驗水準α=0.05。2結果(表1)3討論隨著科技的發(fā)展及人們對健康的追求,社會對醫(yī)學人才知識、能力、素質結構方面提出了

7、新的要求,醫(yī)學院校培養(yǎng)人才不僅要具有扎實的基礎知識和一定的專業(yè)知識,同時也要具有較強的實踐能力。近年來,許多醫(yī)學院校從“自主學習,終身學習”的理念出發(fā),開展了教學方法的改革,石開虎[2]、姜大朋[3]、張志威[4]等把Sandwich模式較成功的引入小班課堂教學。筆者將Sandwich教學法引入婦產(chǎn)科護理學實踐教學中,課后調查顯示,教學效果評價明顯優(yōu)于對照組;期末理論測試、綜合實踐考核得分試驗組優(yōu)于對照組。因此,在婦產(chǎn)科護理學實踐教學中使用Sandwich教學法有助于培養(yǎng)學生對婦產(chǎn)科護理學理論知識及操作的學習興趣,調動學生主動學習的積極性;利于培

8、養(yǎng)學生的橫向及縱向思維,強化并鞏固理論知識,培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的技能;同時培養(yǎng)了學生良好的表達能力及溝通能力。在當今社會,醫(yī)學

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