案例教學(xué)法在高職《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

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1、案例教學(xué)法在高職《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用黃學(xué)英(山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校山東煙臺(tái)264199)【中圖分類(lèi)號(hào)】R193［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)］1672-5085(2012)24-0052-02【摘要】探索在高職《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理教育模式的改變，以培養(yǎng)21世紀(jì)需求的知識(shí)型、應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、提高分析與解決問(wèn)題的能力、加強(qiáng)人際溝通與語(yǔ)言表達(dá)能力，為進(jìn)入臨床工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，全面提升教師綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法高等職業(yè)教育婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)

2、應(yīng)用研究婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)診斷并處理女性對(duì)現(xiàn)存和潛在健康問(wèn)題的反應(yīng)，為婦女健康提供服務(wù)的學(xué)科，涉及婦科、產(chǎn)科及計(jì)劃生育等內(nèi)容，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的臨床主干課程，是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的重要組成部分⑴。與其他臨床護(hù)理一樣，婦產(chǎn)科護(hù)理要求護(hù)理人員應(yīng)能理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)不同患者提供個(gè)性化的整體護(hù)理服務(wù)。選擇科學(xué)、合理的教學(xué)模式，可以真正將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才的目的。案例教學(xué)法(case-methodteaching)乂稱(chēng)情景教學(xué)法，是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從臨床實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)具體案例，在教師的引導(dǎo)下，有目標(biāo)、

3、有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論和探究，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)牛能力、素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法己是美國(guó)當(dāng)今師范、醫(yī)學(xué)和法學(xué)教育中十分盛行有效的一種教學(xué)方法，在我國(guó)正逐漸推廣運(yùn)用［2］。但總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)法還處于一個(gè)起步階段，尤其是針對(duì)職業(yè)學(xué)校案例教學(xué)法的研究文章也較少［3］。我們?cè)诟呗殝D產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，嘗試采用案例教學(xué)法，組織學(xué)習(xí)妊娠高血壓綜合征、產(chǎn)后出血等婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)較典型的病例。這一方法有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、提高學(xué)牛分析解決問(wèn)題能力、溝通

4、協(xié)作能力等綜合能力，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)及護(hù)理程序理解深刻，收到良好的教學(xué)效果，為進(jìn)入臨床工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。1案例教學(xué)法的實(shí)施案例教學(xué)法是教師通過(guò)對(duì)真實(shí)事件的描述，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些特殊事件進(jìn)行討論、評(píng)判的一種教學(xué)方法。案例通常以文本、角色扮演或媒體的形式展示出來(lái)，學(xué)生在閱讀后、進(jìn)行討論分析，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者予以適當(dāng)引導(dǎo)、逐層深入討論，最后得岀結(jié)論。本研究中案例教學(xué)法過(guò)程分四個(gè)階段：第一階段是案例準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)編寫(xiě)或選取相關(guān)案例，案例是核心，其質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，教師可多參與臨

5、床實(shí)踐，選取身邊案例，這樣教師才會(huì)對(duì)案例有更加深刻的思考與體會(huì)。此外在編寫(xiě)案例時(shí)要涵蓋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，且有一定的復(fù)雜性，層次性，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，另外需體現(xiàn)整體護(hù)理理念和現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)思想，使學(xué)生在課堂上就能得到臨床實(shí)踐的體驗(yàn)⑷。為加深學(xué)生對(duì)案例了解，使課堂討論更加活躍，案例一般會(huì)以文本形式打印并在課前幾天發(fā)放，組織學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、互相討論或詢(xún)問(wèn)老師等形式對(duì)案例進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。第二階段是課堂案例展示階段。教師根據(jù)案例內(nèi)容采取不同展示形式,如文本、多媒體、角色扮演等。案例可作為導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)即

6、將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新課后，教師精煉闡述理論知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)融入案例。第三階段是課堂討論階段。此階段是案例教學(xué)法中心環(huán)節(jié)，是師生交互式的探索過(guò)程?？蓪⑷鄬W(xué)生分成若干小組，一般6?8人一組，注意組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則。在教師組織引導(dǎo)下，由淺入深、由簡(jiǎn)到難，查找并確認(rèn)案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，提出一系列解決方案。案例分析階段，教師應(yīng)注意改變自身角色，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并注意照顧多數(shù)同學(xué)，促使每個(gè)同學(xué)都有展示自我機(jī)會(huì)。另一方面，教師需把握同學(xué)的討論方向，適時(shí)調(diào)整，以免偏離主題。第四階段是課堂評(píng)價(jià)

7、和反思階段。教師對(duì)各組同學(xué)的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例進(jìn)行分析，總結(jié)出此次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓同學(xué)對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)把握。另一方面，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)自己在此次課程的表現(xiàn)，包括思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、溝通技巧、行為展示等各方面，促使同學(xué)、教師之間的互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步。2案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，專(zhuān)業(yè)態(tài)度更加穩(wěn)定案例教學(xué)從臨床實(shí)踐岀發(fā)，設(shè)計(jì)典型、具體事例，有很強(qiáng)情境性，包括事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾、人物等信息，故事情節(jié)完整，可引發(fā)同學(xué)強(qiáng)烈好奇心及求知欲，增加其學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。而U,案例教學(xué)采用雙向互動(dòng)式教學(xué)方法，教學(xué)

8、過(guò)程注重教師、學(xué)生與課程內(nèi)容之間雙向構(gòu)建。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析討論、共同尋找解決問(wèn)題的方法，拉近了學(xué)生與臨床的距離,使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正發(fā)揮了學(xué)生主體作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的積極性［5］,對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)也更加深刻，明白了護(hù)理與醫(yī)療的區(qū)別，加深其對(duì)整體護(hù)理、護(hù)理程序及護(hù)理診斷等護(hù)理專(zhuān)業(yè)特有知識(shí)的理解，專(zhuān)業(yè)態(tài)度更加穩(wěn)定［6］。2.2提高分析、解