中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策初探

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1、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策初探　　音樂對于幼兒來說具有特別的意義，可以挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿?，可以促進幼兒健康全面發(fā)展?！艾F(xiàn)代兒童音樂教育理論認為：綜合性的音樂教育活動更接近兒童的天性，因此是幫助兒童自然而然地進入音樂天地的另一個重要條件。”幼兒所要接受的音樂素養(yǎng)會自行要求教師要具備相關(guān)的音樂技能，這樣才可以培養(yǎng)幼兒的音樂能力?！　∫?、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀　?。ㄒ唬┙處熓侵鲗?dǎo)　　雖然職業(yè)教育的教學(xué)理念是“以人為本”和“一切為了學(xué)生”，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，教學(xué)理念貌似沒有任何作用。課堂教學(xué)上的教學(xué)方式還是以教師為中心的教學(xué)方式，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位

2、，學(xué)生的聽課狀態(tài)教師也不進行糾正，教師只顧自己知識的講解，很少與學(xué)生進行互動。教師在課堂上教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)僅此而已，忽略對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師不僅沒有及時糾正還任由學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。以教師為中心的課堂教學(xué)依然在學(xué)校中流行，這不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展還嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生會逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)的信心?！　。ǘ娬{(diào)學(xué)科性，忽略學(xué)科之間的聯(lián)系　　當今，中職教育中的學(xué)前教育專業(yè)是通過具體的學(xué)科教學(xué)來實現(xiàn)音樂教學(xué)的額，以某市的中職學(xué)前教育教學(xué)的課程設(shè)置為例：該校開設(shè)了細化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾

3、門課程的教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，所以教師在進行講課的時候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學(xué)重點，對于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標準。至于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師沒有過多的進行關(guān)注。教師忽略了學(xué)前教育學(xué)生未來的就業(yè)方向，因而在教學(xué)中太過強調(diào)學(xué)科性?！　∑鋵?，這三門學(xué)科之間是有聯(lián)系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎(chǔ)上展開，樂理知識的實踐是要靠聲樂和鍵盤來完成，這三門課程是相互依存的關(guān)系。教師在進行課程設(shè)計的時候，要綜合運用三門課的知識進行講授，利用三門課之間的聯(lián)系不僅可以提高聲樂學(xué)習(xí)的效率也可以鍛煉學(xué)生音樂的實踐能力。在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，學(xué)前教育教師過于注重學(xué)科性，忽

4、略了學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)課堂變得沒有趣味，枯燥無味?！　。ㄈ┙滩牡慕虒W(xué)與學(xué)生的實際不相符合　　由于我國學(xué)前教育的房展歷史比較短，教育經(jīng)驗不足，所以對于學(xué)前教育的教材準備也不夠全面，國家沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標準和教學(xué)大綱，每個學(xué)校的教學(xué)都是依據(jù)學(xué)校自己的決定。但是大部分學(xué)校使用的教材都是內(nèi)容較多，難度較大的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無法完全理解和消化這些教材內(nèi)容。教材中的內(nèi)容，有超級簡單的兒歌，也有非常困難的民歌。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，恐怕一時難以掌握。所以學(xué)前教育的教師要在充分了解教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進行講解。　　二、出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析　　（一）學(xué)生方面　　第

5、一，學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低。中職學(xué)校的學(xué)生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學(xué)生中的極大多數(shù)在入學(xué)前都沒有進行過專門的音樂知識的培訓(xùn)，這就造成招收的學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，普遍較低的現(xiàn)象?！　〉诙?，對于學(xué)科專業(yè)的興趣不強。學(xué)生在選擇專業(yè)時沒有對專業(yè)做過充分的了解，大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)是由于就業(yè)前景，對于所選專業(yè)的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業(yè)前景較好才選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，其中能夠真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少?！　。ǘ┙處煼矫妗　〉谝唬處熃?jīng)驗不足。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，大都是從專業(yè)的音樂學(xué)校畢業(yè)，接受過正規(guī)的音樂教育。但是這些老師從學(xué)校一畢業(yè)就出來

6、就業(yè)，沒有豐富的工作經(jīng)歷所以工作經(jīng)驗不足的現(xiàn)象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學(xué)方法，沒有進行創(chuàng)新，這必然會出現(xiàn)重理論輕實踐，不能很好地培育出學(xué)前教育人才?！　〉诙處煂W(xué)生的期待值不高。很多教師對學(xué)生不會抱有任何期待，因為在教師的觀念里，連普通高中都考不上的學(xué)生沒有任何發(fā)展希望，他的人生也不會取得多么大的成就。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，不管理學(xué)生的健康發(fā)展，任由學(xué)生的不良行為隨意發(fā)展?！　。ㄈW(xué)校方面　　第一，學(xué)校考核管理制度不完善。許多中職學(xué)校疏于對學(xué)生的管理，沒有完整的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)動力低下。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不

7、健全，無法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！　〉诙殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)目標發(fā)生偏離。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，隨著就業(yè)形勢的嚴峻，學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一味的偏向就業(yè)單位的要求，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，太過于貼近就業(yè)形勢，喪失了學(xué)校教育的目標?！　∪?、改進音樂教學(xué)效果的建議　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)教學(xué)情境　　教師在進行音樂課程教學(xué)時，要善于營造良好的教學(xué)氛圍，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，掌握知識。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)順利地進