在初中化學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

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1、在初中化學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力新課程強(qiáng)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)重要任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必財(cái)會(huì)論文，..新課程強(qiáng)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)重要任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。怎樣才能培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力呢？筆者通過多年的初中化學(xué)

2、教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，必須做好以下幾方面。一、新奇的導(dǎo)入教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示化學(xué)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過度，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維環(huán)境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來，為什么？（2）向盛有氫氧化鈉溶液的

3、兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師教授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯示的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。二、精講點(diǎn)撥通

4、過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的階梯，在教師有有效地引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。

5、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課?；钫n堂的教學(xué)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)和課本所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本結(jié)索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要重掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面?zhèn)湔n，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義

6、上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。三、巧設(shè)凝問古希臘教育家亞力斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”：另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重標(biāo)專，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)凝應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)

7、式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是一實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意創(chuàng)造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷以坎坷的多項(xiàng)思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。四、精辟的總結(jié)在經(jīng)過前三階段的教學(xué)過程之后，教師

8、要抓住學(xué)生急于鑒別自己探結(jié)果的心理，回