發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢還童年自主學習空間

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1、發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢還童年自主學習空間>>edu.5151doc.教育資源庫發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢還童年自主學習空間懷柔是北京市的遠郊區(qū)，農(nóng)村園所多，學前教育發(fā)展不均衡。因地制宜地貫徹實施《綱要》精神，讓廣大農(nóng)村孩子擁有健康快樂的童年，是　　我們關注的焦點。對《綱要》的推進，經(jīng)歷了以下過程：　　一、分析現(xiàn)狀，尋找癥結　　對《綱要》原文的學習及現(xiàn)場研討后，“兒童是在與環(huán)境互動中主動發(fā)展”的思想，已經(jīng)成為教師的共識?！　〉?，“農(nóng)村幼兒園的園舍物質(zhì)環(huán)境有限，師資隊伍的欠專業(yè)化以及家長教育觀念滯后等因素，是孩子的主體性發(fā)展受到制約的關鍵因素。”　　二、因地制宜，分析優(yōu)勢起步　　面對困難，認真分

2、析了農(nóng)村課程改革的有利因素：多數(shù)中心幼兒園都坐落在田野旁、山腳下,大自然賦予了我們得天獨厚的教育資源，優(yōu)美的旅游景點和豐富的社區(qū)環(huán)境，都蘊涵著多種教育價值。《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源”，特別是要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”　　分析地區(qū)資源優(yōu)勢后，我們找到“環(huán)境育人”的突破口?！　∪?、大膽嘗試，實踐中逐步感悟　?。ㄒ唬捏w驗入手，轉(zhuǎn)變教師的觀念　　教師利用自然材料親自制做，《鄉(xiāng)土為源體驗創(chuàng)新》藝術作品集，初步打開思路。　　“野外教研”活動，共同體驗環(huán)境的教育價值。置身清新的自然美景中，老師們感受到了久別的舒暢?！拔覀兩磉叺沫h(huán)境有怎樣的教

3、育價值？可以開展哪些活動以實現(xiàn)五大領域教育目標？”我們把問題拋給教師討論?！　∮H自體驗后，教師認識到：原來這里蘊涵的教育價值無限；教室不是孩子唯一學習的地方，知識也不僅是書本上的內(nèi)容?！　。ǘ膶嵺`中感悟，拓展兒童的學習空間　　1自然界中的材料引入園內(nèi)，開展內(nèi)室內(nèi)外游戲。開辟泥、沙場地，讓兒童盡情體驗玩沙、玩泥的樂趣。　　2奇妙的大自然的課堂。在挖野菜活動中尋找春天的秘密；河邊探究“沉于浮”體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；河灘上大堆的沙子，進行爬沙比賽；用石頭做畫，畫下可愛的家鄉(xiāng)；踩在松軟土地上，動聽的語言在生動的情景中表達。爬山爬樹活動，發(fā)展動作的同時，培養(yǎng)了堅忍不拔的意志品質(zhì)。　　3

4、新奇的天然游戲室。樹林中土坡上，開辟“娃娃農(nóng)家”“樹下泥巴園”“小小偵察兵”等游戲區(qū)。孩子們順手拈來樹葉、花草、石塊、秸稈、木棍等材料充填到游戲區(qū)中，利用樹林、石塊作掩護，盡情地游戲和玩耍，體驗到天然游戲的快樂?！　?充滿童趣的木工坊。通過利用木工材料制作的每件稚拙的作品，都閃現(xiàn)著孩子的靈性與創(chuàng)造?！　?做社會的小主人。推動著古老稀奇的碾子，嬉戲和玩耍中強健身體，帶孩子到茶社去品味茶葉；游覽風景如畫的雁棲湖、參觀千年古剎紅螺寺，萌發(fā)了其愛家鄉(xiāng)的情感?！　∪⒉粩喾此?，自我調(diào)整中成長提高　　指導方式：變指導層的“告知”，為啟發(fā)教師在教育實踐中親自體驗和感悟。　　管理行為：資

5、源調(diào)配，時間調(diào)整，評價方式的改革給教師的實踐提供寬松的氛圍?！　〗逃袨椋阂罁?jù)兒童的興趣與需要，還兒童自主學習的空間，兒童的發(fā)展是教師工作的起點和目標?！　∷?、收獲和體會　　讓幼兒在“走進自然中——觀察探索，融入社會中——感知體驗，與材料互動中——發(fā)展自我”?！　　白尯⒆痈兄w驗自然界與社會的真實，操作更加原始與開放的材料，在享受童年的快樂過程中，獲得終生受益的品質(zhì)”。我們追求的，正是在這種樸素的教育理念下的高質(zhì)量的農(nóng)村學前教育！[這篇文章來自..，]