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1、民族院校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)中的CLIL模式探索楊喜敏1，唐菀1，于艷華2，舒靜3（1．中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430074；2．中南民族大學(xué)教務(wù)處，湖北武漢430074；3．中南民族大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢430074）摘要：針對(duì)目前民族院校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)中存在學(xué)生外語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、教學(xué)模式無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求等狀況，探索適合專業(yè)特性、學(xué)生特點(diǎn)的雙語教學(xué)模式，提出引入CLIL模式，確定內(nèi)容學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與研究技能等多重教學(xué)目標(biāo)，給出專業(yè)課程雙語教學(xué)的實(shí)施方法。.jyqkail pr
2、otected]．edu．。0引言教育部明確提出：“對(duì)信息技術(shù)等專業(yè)的本科教育要先行創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)”。由于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展與英語之間的密切關(guān)聯(lián)，課程的雙語教學(xué)一般使用英語作為第二教學(xué)語言。地域和歷史等原因造成了少數(shù)民族地區(qū)教育資源匱乏、英語教育落后，如何在少數(shù)民族生源占大多數(shù)的民族院校開展好智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)，面臨更多的具體問題。近年國(guó)內(nèi)專業(yè)課雙語教學(xué)研究主要是對(duì)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材選擇、教學(xué)模式等方面的分析與探討，前3個(gè)方面?zhèn)戎赜趯W(xué)校教學(xué)管理，教學(xué)模式則對(duì)教學(xué)方法及師生合作等有更高要求。針
3、對(duì)民族高校13個(gè)民族的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的抽樣問卷調(diào)查結(jié)果顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為最需要提高的是教學(xué)模式。但是，現(xiàn)有研究對(duì)教學(xué)模式的探討還不夠深入，往往只重視雙語教學(xué)的語言目標(biāo)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義不足，民族院校則更缺乏先進(jìn)、適合自身學(xué)生特點(diǎn)的雙語教學(xué)模式。CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning)是1994年歐盟白皮書正式提出的一種兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)，具有多重教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。CLIL模式將外語作為教學(xué)用語來教授非語言類課程，比起廣泛采用的綜合過渡式和沉浸式等教學(xué)模式，能高效地節(jié)
4、約時(shí)間與資源。但從近幾年國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)和各省市教學(xué)研究立項(xiàng)情況來看，CLIL主要被用于英語教學(xué)，很少用于本科專業(yè)課程教學(xué)，更未出現(xiàn)在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)中。將CLIL教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和本土化，引入到國(guó)內(nèi)高校尤其是民族高校的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)技能等多重教學(xué)目標(biāo)，是探索適合國(guó)情發(fā)展、專業(yè)特性、學(xué)生特點(diǎn)的雙語教學(xué)模式的一條途徑。1基于CLIL的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)模式教學(xué)模式包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等5個(gè)基本要素。筆者基于多年針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)少數(shù)民族
5、大學(xué)生的專業(yè)課程雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的實(shí)踐與研究，引入澳大利亞昆士蘭大學(xué)的CLIL教學(xué)體系和理念，明確將專業(yè)內(nèi)容、語言、學(xué)習(xí)與研究技能同時(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。由于我國(guó)信息技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)雙語教學(xué)所選用的原版外文教材都采用英文，因此，本文中語言學(xué)習(xí)均指英語。1.1專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)明確教學(xué)中的專業(yè)授課內(nèi)容，設(shè)定若干教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)對(duì)認(rèn)知和語言兩方面的要求，給出其在CLIL矩陣的相應(yīng)位置。例如：圖1中任務(wù)A處于分區(qū)1，對(duì)語言和認(rèn)知的要求均低；而任務(wù)B對(duì)語言和認(rèn)知的要求均比A高，處于分區(qū)3，對(duì)認(rèn)知要求屬于高級(jí)范疇，語言要求仍屬于低級(jí)要求。在教
6、學(xué)過程中，根據(jù)任務(wù)在CLIL矩陣中的分區(qū)位置，確定其在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中采用的英語使用比例與方式。例如：對(duì)處于矩陣中分區(qū)1的任務(wù)A，只需給出相關(guān)的英語專業(yè)術(shù)語。而處于分區(qū)3的任務(wù)B，還需通過標(biāo)出與內(nèi)容相關(guān)的.jyqkultilingualeducation[M].Oxford:MacmillanEducation,2008:1-30.[8]劉波．CLIL理念在專業(yè)課程雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J]湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，15(2):140-142.[9]盛云嵐．二語習(xí)得視角下的CLIL模式研究：《內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)：來自歐洲
7、的研究證據(jù)》評(píng)介[J]．考試與評(píng)價(jià)：大學(xué)英語教研版，2012(2):82-85.[10]黃雪萍，左璜．CLIL模式的興起、課程建構(gòu)與啟示[J]．外國(guó)教育研究，2013，40(11):39-50．（編輯：楊濤）
