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《可理解性輸入對(duì)附帶二語詞匯習(xí)得的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、可理解性輸入對(duì)附帶二語詞匯習(xí)得的影響1.引言Krahen（1989）曾說詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)第二語言的人來說是至關(guān)重要的，要想學(xué)好一種語言應(yīng)該從一本字典開始而不是從一本語法書開始。進(jìn)入21世紀(jì)以后，國(guó)內(nèi)對(duì)二語詞匯習(xí)得的研究是如火如荼，研究者從不同的角度對(duì)詞匯的習(xí)得進(jìn)行了討論和實(shí)證研究。而附帶詞匯的習(xí)得與傳統(tǒng)的死記硬背單詞區(qū)分開來，算是學(xué)者們另辟蹊徑了。附帶習(xí)得這個(gè)概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域（Hulstijn.2001），隨后Nagy,Herman和Anderson（1985）在研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語詞匯中提出來了詞匯附帶習(xí)得一詞。
2、附帶習(xí)得最重要的前提是有大量的可理解性輸入。Krahen（1985）在他的輸入假說中指出，第二語言學(xué)習(xí)者只有理解輸入的知識(shí)才能習(xí)得目標(biāo)語。下面筆者就可理解性輸入對(duì)二語詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行論述和討論。2.附帶習(xí)得二語詞匯附帶詞匯的習(xí)得通常指通過閱讀而獲得的，HuckinCoady（1999）認(rèn)為詞匯的附帶習(xí)得是主要的認(rèn)知行為附帶產(chǎn)生的結(jié)果，沒有目的性，這種認(rèn)知行為就是閱讀。詞匯的附帶習(xí)得對(duì)有意學(xué)習(xí)而言，是一種無意的行為，有意的學(xué)習(xí)詞匯是指學(xué)習(xí)者對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，而附帶習(xí)得詞匯是指學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)注意力不在背單詞上而
3、是在理解上下文的意思上。張憲在《自然閱讀中的詞匯附帶習(xí)得研究》中，通過實(shí)驗(yàn)表明，專注于意義的自然閱讀有助于詞匯附帶習(xí)得。在他看來自然閱讀主要是為學(xué)習(xí)者與詞匯的接觸提供機(jī)會(huì)，只有接觸了詞匯的部分知識(shí)，與注意、運(yùn)用、理解需要等因素發(fā)生交互作用，就可能導(dǎo)致某些知識(shí)的完全習(xí)得（張憲亓魯霞，2009）。3.可理解性輸入Krahen（1985，1989）稱可理解性輸入是基本的環(huán)境因素，也是對(duì)二語習(xí)得做出重大貢獻(xiàn)的特別豐富的內(nèi)在語言習(xí)得機(jī)制。可理解性輸入是指包含語言要素的輸入要稍稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力。通過他的假說，當(dāng)學(xué)習(xí)者
4、吸收了高于他們之前已有的語言能力水平的第二語言知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的語言能力就會(huì)自然的提高和進(jìn)步。這也就是Krahen在輸入假說中提出的i+1模式。如果i代表的是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，+1代表的是學(xué)習(xí)者將要習(xí)得的新知識(shí)或新的語言結(jié)構(gòu)。輸入假說主張學(xué)習(xí)者通過理解了i+1階段的輸入從而完成i向i+1水平的過渡。4.可理解性閱讀輸入詞匯附帶習(xí)得的有效途徑詞匯的附帶習(xí)得在廣泛的閱讀中是有很大的幫助的，學(xué)習(xí)者閱讀的過程中會(huì)根據(jù)上下文的語境線索來理解文字的意義，除此之外讀者本身的年齡，猜詞能力，閱讀策略和背景知識(shí)等也會(huì)影響讀者對(duì)閱讀內(nèi)容
5、的理解。說到底還是要理解輸入的內(nèi)容，如果不理解一切都是徒勞。HuckinCoady(1999)總結(jié)了引起詞匯附帶習(xí)得的三個(gè)關(guān)鍵條件：第一是閱讀可以提供可理解性輸入；第二是學(xué)習(xí)者的注意力；第三是任務(wù)需求。毫無疑問Krahen的輸入假說為詞匯的附帶習(xí)得做了鋪墊，在他的輸入假說中指出可理解性閱讀輸入可以使習(xí)得自然發(fā)生。Reference1.李紅,田秋香.第二語言詞匯附帶習(xí)得研究[J].外語教學(xué),2005年5月第26卷第3期p52~562.張憲，亓魯霞自然閱讀中的詞匯附帶習(xí)得研究[J].外語教學(xué)與研究(外國(guó)語文雙月刊)20
6、09年7月第41卷第4期p303~3073.Hulstijn,J.H.Intentionalandincidentalsecondlanguagevocabularylearning:Areappraisalofelaboration,rehearsalandautomaticity[A].InP.Robinson(ed.).CognitionandSecondLanguageInstruction[C].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2001:258-286.4.Krash
7、en,S.(1989).odernLanguageJournal,73(4),440-464.5.YanasterSthesis).AvailablefromKIDissertationsandThesesdatabase.
