小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練摘要：朗讀在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，良好的朗讀技能可以更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情感。那么，如何更好地進(jìn)行語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練呢？針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練策略進(jìn)行了綜合詮釋。關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；教學(xué)模式；語(yǔ)文教學(xué)；興趣培養(yǎng)朗讀是小學(xué)教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)，也是訓(xùn)練學(xué)生的主要項(xiàng)目，它不僅能鍛煉學(xué)生的口才，也能更好地幫助學(xué)生理解課文，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。朗讀在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。良好的朗讀技能可以更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情感，使文字所

2、表達(dá)的內(nèi)容具體生動(dòng)。朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段。我們提倡語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語(yǔ)文教學(xué)自身的基本規(guī)律。一、強(qiáng)化鍛煉，感知語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，要求學(xué)生要朗讀流利，有感有情，所以在訓(xùn)練過(guò)程中要求學(xué)生逐字揣測(cè)，領(lǐng)會(huì)其中的意境，要做好情景交融，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中將真情意境融匯其中。讓學(xué)生感受作品的思想情感。如《瀑布》一文最后一句中“如煙，如霧，如塵”，寫(xiě)出了被風(fēng)吹散的水珠飛揚(yáng)的神態(tài)。為了讓學(xué)生更加感受瀑布在風(fēng)中的美，可以先讓學(xué)生按頓號(hào)和

3、逗號(hào)兩種不同標(biāo)點(diǎn)去讀，進(jìn)行比較，體會(huì)出作者無(wú)限入神的樣子，再讓學(xué)生隨優(yōu)美的音樂(lè)感情朗讀，這樣就會(huì)真切感受到瀑布的縹緲、朦朧，仿佛學(xué)生身臨其境。二、傳授技巧，培養(yǎng)興趣在教學(xué)過(guò)程中，教師可以綜合所有情感，傳授學(xué)生朗讀技巧。讓學(xué)生知道哪里需要停頓，哪里需要加強(qiáng)語(yǔ)氣。教師可以給學(xué)生進(jìn)行綜合歸納。例如，一般情況下，描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎(jiǎng)的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。三、角色轉(zhuǎn)換，模擬表演“聽(tīng)其聲，視其形”，教師

4、都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽(tīng)學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生可以表演，假設(shè)自己就是其中的主人公，從主人公的情感去朗讀，只有這樣才能寓情于景，更好地詮釋語(yǔ)文朗讀內(nèi)容。良好的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練是學(xué)生情感表達(dá)的基礎(chǔ)，新穎的朗讀訓(xùn)練模式是學(xué)生通向成功的階梯。所以，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。參考文獻(xiàn)：[1]馬旭.滲入情感讓語(yǔ)文朗讀更有味[」].教育教學(xué)論壇，2014(40).[2]薛振華.淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法[J].考試與評(píng)價(jià)，2014(08).[3]陳鵬，劉陽(yáng).基于“標(biāo)

5、準(zhǔn)”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[■!].課程教學(xué)研究，2013(11).