職業(yè)教育學對象、體系與范式的反思論文

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1、職業(yè)教育學對象、體系與范式的反思論文.freel)一詞是從希臘動詞“并排展現(xiàn)”派生而來的，美國科學工作者庫恩將其看作一種文化的人工制品。范式?jīng)Q定了新一代科學家的科學研究方法和程序，(13)其基本含義是為學科群體所認同，學科的內(nèi)容和研究要素、過程、方法等需形成基本規(guī)范和結(jié)構(gòu)式的框架。在此基礎(chǔ)上，有學者提出“專門科學研究范式”，(14)用來指專門科學群的研究群體所從事的研究活動的基本規(guī)范和對結(jié)構(gòu)式框架的認同。目前，有關(guān)職業(yè)教育研究范式的研究并不多見，但從有限的文獻中仍可發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育學者們試圖構(gòu)建出有別于普通教育學的獨特研究范式。第一種，問題研究范式。(15)職業(yè)教育研究的傳統(tǒng)

2、范式基本上可歸納為兩種：一種是演繹范式，即試圖從一般理論中演繹出職業(yè)教育理論；一種是經(jīng)驗范式，即局限于經(jīng)驗層面對職業(yè)教育實踐問題進行探討。前者使得職業(yè)教育研究缺乏自身特色，后者使得職業(yè)教育研究的理論性不夠突出。為彌補兩種范式的不足，有學者提出一種新的研究范式，即“問題研究范式”。它是以問題為中心進行研究，徹底突破傳統(tǒng)教育學框架，不求體系上的完整，但求以職業(yè)教育實踐問題為中心，力圖在理論建構(gòu)上有所突破，提出真正具有學術(shù)價值的理論。第二種，基本研究范式。(16)有學者認為，職業(yè)教育研究的“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論和方法上的信念”，以

3、及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點。當今職業(yè)教育研究的基本范式主要有“職業(yè)教育本質(zhì)屬性”、“職業(yè)教育概念”和“職業(yè)教育基本問題”3個基本范式。第三種：工作過程研究范式。(17)有學者針對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的“動手”特點，提出要遵循工作過程的邏輯對職業(yè)教育進行研究，采用任務分析法、功能分析法，這是普通教育研究中所不具備的，是職業(yè)教育研究中特有的方法。稱為“工作過程研究范式”。第四種，技術(shù)學范式。(18)有學者認為，目前職業(yè)教育理論研究主要是經(jīng)濟學范式和人才學范式。前者除了產(chǎn)生非常功利的論述外，對于認識職業(yè)教育本質(zhì)并沒有帶來太多智慧。后者同樣有著明顯的工具痕跡。因而，職業(yè)教育理論

4、要擺脫工具性，回歸本體論，重新認識具有技術(shù)特性的現(xiàn)代人。職業(yè)教育研究需要“技術(shù)學范式”。就中國職業(yè)教育學科而言，研究范式的缺失是學科發(fā)展中的沉疴。在已有的研究成果中，各種“理論”和“術(shù)語”往往僅是添上“職業(yè)”的“前綴”，淪為普通教育的附庸。我們認為，職業(yè)教育研究范式應由研究語言、研究結(jié)構(gòu)與研究方法等要素組成，簡稱“要素范式”。首先，職業(yè)教育學的研究語言。職業(yè)教育學的語言的研究不同于職業(yè)教育學研究的對象。后者是描述語言范圍以外的職業(yè)教育存在，使用的是初級語言，而職業(yè)教育的語言是對述說對象的陳述，使用的是元語言，即職業(yè)教育學的初級語言的語言。這里的職業(yè)教育學的語言指的就是一種

5、職業(yè)教育元語言。我國目前職業(yè)教育學存在許多語言喬裝，或者在沒有任何知識背景下獨創(chuàng)一套自己的私有語言。如對“職業(yè)教育”一詞的理解，其定義林林總總。不同時間和地點、不同職業(yè)教育學教材會有不同的定義，但是這些“定義”脫離了文本的具體環(huán)境，難以反映職業(yè)教育本質(zhì)。如“就業(yè)導向職業(yè)教育”，它的內(nèi)涵與外延在職業(yè)教育學中都缺乏確切的科學界定，它與“就業(yè)教育”、“職業(yè)指導”、“工作導向”等的區(qū)別十分模糊。因此，有必要規(guī)范職業(yè)教育語言，使相關(guān)概念必須在語境中加以運用，并明確其內(nèi)涵與外延。其次，職業(yè)教育學研究結(jié)構(gòu)。即職業(yè)教育過程結(jié)構(gòu)的形式抽象。它一般包括“問題的發(fā)現(xiàn)與提出”、“研究目的的形成與

6、對象的確定”、“研究步驟的設(shè)計與工具的配置”、“研究實踐及結(jié)論的形成”、“結(jié)論科學性的理論說明”和“研究評價與檢驗”六大步驟?！欢隽蟛襟E構(gòu)成了一個從啟動到反饋的完整的科研活動全過程。在這個過程中，每一階段都有自己的認識任務，涉及不同方法和手段的選擇，同時，前一階段工作質(zhì)量又直接影響后一階段的研究質(zhì)量。第三，職業(yè)教育學研究方法。法國當代著名思想家埃德加·莫蘭關(guān)于復雜科學的論述以及他提出的“復雜思維范式”，是對簡化范式的徹底顛覆，它使我們改變了單一的、靜態(tài)的、二元的、線性的思維方法，而走向非線性的、聯(lián)系的、多元、整合的思維。職業(yè)教育研究方法論也必須放棄科學主義和人文主義的

7、二二元對立，樹立多元融合的研究觀。在一定意義上，職業(yè)教育研究需要集人類研究方法之大成。僅以——般學科理論和僅從實際狀態(tài)出發(fā)討論職業(yè)教育學的研究方法是不全面的。職業(yè)教育現(xiàn)象的復雜性決定了職業(yè)教育學的特殊性，也決定了職業(yè)教育學研究方法的多樣性。所以，職業(yè)教育學研究方法的獨特性就體現(xiàn)在依據(jù)職業(yè)教育問題的特殊性，對其他學科的研究方法進行有目的地選擇、加工或改造，以及由此所構(gòu)成的方法系統(tǒng)上。如果說職業(yè)教育學有自己獨特的研究方法，那么這些已加工或改造過的便是。注釋①據(jù)查，我國較早職業(yè)教育學著作是1941年商務印書館發(fā)行的何清儒的《職業(yè)教育