淺談中小學(xué)教育教學(xué)的有效銜接徐桂蘭

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1、淺談中小學(xué)教育教學(xué)的有效銜接徐桂蘭徐桂蘭何艷梅(吉林省和龍市福洞鎮(zhèn)民光學(xué)校，吉林和龍133508)中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738(2012)05-0213-01摘要：多年以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的慣性影響，小學(xué)與初中兩個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)工作難以銜接，由此造成了許多影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展的弊端，如由于學(xué)習(xí)環(huán)境與管理、課程內(nèi)容與難度、教學(xué)方法與途徑、學(xué)習(xí)方式與要求的改變,學(xué)生身心成長(zhǎng)的和諧性得不到健康、協(xié)調(diào)、連續(xù)的有效構(gòu)建和塑造等。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；阻礙；管理隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行，教研模式的創(chuàng)新已成為提高

2、教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要途徑與手段，我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村初中招生進(jìn)行了改革，小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在：1.小學(xué)生進(jìn)入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大。2.與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量逐步增大。3.“兩極分化”提前，流失學(xué)生增加。一、這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展另外，小學(xué)生進(jìn)入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差，其原因可從兩個(gè)角度分析。從教師角度看：初

3、中教師相對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢(shì)；但由于他們對(duì)初一新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式,以及農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認(rèn)識(shí)不多，對(duì)學(xué)生往往估計(jì)過(guò)高，教育與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，以致下力不少、收獲不大。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門后，心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨(dú)立、半依賴，自覺(jué)性、幼稚性等錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個(gè)“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求

4、高了；初中教師不再像小學(xué)教師那樣天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知差異趨大，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)規(guī)范等了解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適成，導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學(xué)生由于接受的信息量少，知識(shí)面較窄，基礎(chǔ)不扎實(shí)，順利完成初中學(xué)d生活的跨躍難度就更大。解決這些矛盾的鑰匙是搞好小學(xué)與初中的銜接教育，通過(guò)銜接讓“師與生、教與學(xué)”雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次的相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡。初中一年級(jí)的起

5、始教育是中小學(xué)教育的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量影響很大。二、根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面做好銜接工作：1.管理方面。(1)加強(qiáng)對(duì)“九年一貫制”辦學(xué)及管理格局的研究和實(shí)驗(yàn)。實(shí)行“九年一貫制”，一方面使小學(xué)階段開(kāi)展的素質(zhì)教育成果得到延續(xù)和發(fā)展，另一方面也有利于做好中小學(xué)銜接工作。(2)要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的研究。小學(xué)要建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，將綜合素質(zhì)測(cè)定和質(zhì)量考核有機(jī)的結(jié)合在一起，確保學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，質(zhì)量得到有效提升。(3)要加強(qiáng)中小學(xué)教育銜接工作的研究。小學(xué)、初中要

6、將中小學(xué)教育銜接納入教育教研范疇，通過(guò)課題研究探討銜接中的措施和辦法，逐步將銜接工作規(guī)范化、制度化，切實(shí)作好中小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡和順利銜接。2.教師方面。(1)在教學(xué)內(nèi)容上要相互滲透，作好冇序銜接。各科教師要熟悉對(duì)應(yīng)學(xué)段的教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。(2)在教學(xué)方法上要相互溝通，做到科學(xué)銜接。通過(guò)雙向聽(tīng)課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。(3)在評(píng)價(jià)方法上要依據(jù)

7、年齡特性，做到自然銜接。教師在教學(xué)中應(yīng)注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅.(4)在師生交往中要通過(guò)活動(dòng)及交流，逐步過(guò)渡到情感的溝通和銜接。小學(xué)段，教師注重與學(xué)生的交往，初中教師更座注重師生情感的溝通與交流，實(shí)施平穩(wěn)過(guò)渡。1.學(xué)生方面。(1)要依據(jù)學(xué)生的心理特征，作好學(xué)習(xí)心理的銜接。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來(lái)說(shuō)進(jìn)入了青春期，從心理上來(lái)說(shuō)他(她)們己認(rèn)為自己是大孩子，有了一定的主見(jiàn)。從空間上來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境發(fā)生了變

8、化，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。教師應(yīng)特別需要注重這一過(guò)渡時(shí)期學(xué)生學(xué)動(dòng)機(jī)的教育。(2)要以興趣為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的