淺談如何提高作文教學(xué)效果

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1、淺談如何提高作文教學(xué)效果　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)?！泵恳晃粡氖抡Z文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，也為之付出艱辛的勞動(dòng)。然而，不少努力付出與結(jié)果之間存在著巨大的反差，教師的作文知識(shí)講授是全的，學(xué)生的作文訓(xùn)練是足的，師生用于作文的時(shí)間是夠的，而作文教學(xué)效果即學(xué)生作文能力卻不理想。作文教學(xué)在很大程度很大范圍內(nèi)還存在著“教師教學(xué)難，學(xué)生作文難”的問題，這嚴(yán)重制約著語文教改的進(jìn)程，影響了學(xué)生語文能力素養(yǎng)的養(yǎng)成。要克服作文教學(xué)中存在的問題，提高作文教學(xué)效果，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸　∫?、確立好循序漸進(jìn)的目標(biāo)和科學(xué)有序的教學(xué)序列　　在進(jìn)行作文

2、教學(xué)時(shí)要遵循先易后難、分階段培養(yǎng)的原則，可以把兩學(xué)年作為一個(gè)寫作周期。小學(xué)一、二年級是兒童的智力和語言發(fā)展的最佳期。在這個(gè)時(shí)期，主要側(cè)重于對小學(xué)生進(jìn)行說話教學(xué)訓(xùn)練，從用詞造句到連句成段，發(fā)展學(xué)生的口頭語言，為過渡到書面語言打下基礎(chǔ)。三、四年級側(cè)重于連段成篇，進(jìn)行書面表達(dá)的教學(xué)和訓(xùn)練。五、六年級側(cè)重于綜合能力和寫作方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，使學(xué)生對說話訓(xùn)練和書面表達(dá)遵循“從感知到認(rèn)識(shí)、到表達(dá)”這樣一個(gè)認(rèn)知規(guī)律。　　在每一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定好相關(guān)的分解目標(biāo)，切忌在每次教學(xué)訓(xùn)練中面面俱到、全面開花，而應(yīng)追求“斷指效應(yīng)”4，即問題逐一解決，能力逐步提高

3、，走先分解后綜合之路。在說話一寫話一成段一連篇這個(gè)作文整體訓(xùn)練過程中，每一教學(xué)周期不同階段的教學(xué)應(yīng)該做到目標(biāo)明確、層次分明、要求具體，這樣就可以集中學(xué)生注意力，使他們?nèi)σ愿敖邮苡?xùn)練和完成目標(biāo)，從而使學(xué)生的作文能力循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高，節(jié)節(jié)攀升?！　《?、遵循積累一模仿―創(chuàng)造的規(guī)律，合理有序地提高學(xué)生的作文能力　　積累是作文的必需儲(chǔ)備和前提，它包括生活經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)的積累。有了積累和儲(chǔ)備，才可能支出。在作文教學(xué)過程中，只有不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)、敦促學(xué)生進(jìn)行不懈的積累，才可能使作文擁有源頭活水。有了各種材料的積累，還要經(jīng)歷一個(gè)模仿學(xué)習(xí)到獨(dú)立創(chuàng)作的過程。學(xué)齡兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生的說話和作

4、文模仿能力需要教師的正確引導(dǎo)。從模仿開始到獨(dú)立說話、作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。我們在寫作教學(xué)實(shí)踐中，凡是要學(xué)生寫一篇新體裁的文章，都往往先組織學(xué)生寫一兩篇范文，或給學(xué)生寫出個(gè)樣子來，讓學(xué)生模仿著去寫。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界。可見，寫作的過程就是―個(gè)模仿―掌握一熟練―創(chuàng)造的過程，模仿只是手段而不是目的。終極目的是引導(dǎo)學(xué)生由模仿過渡到獨(dú)立創(chuàng)造。在此過程中，要善于區(qū)別學(xué)生模仿和創(chuàng)造的成分，及時(shí)捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的一星半點(diǎn)的創(chuàng)造火花，因勢利導(dǎo)，給予及時(shí)的點(diǎn)化、激勵(lì)和肯定，讓學(xué)生從仿到

5、創(chuàng)，獨(dú)立完成作文。在這個(gè)過程中，從說到寫，始終貫穿了“仿導(dǎo)結(jié)合、循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法?！　∪?、激發(fā)學(xué)生想象力。發(fā)揮刨新的潛能　　作文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維4能力，而想象是思維的最基本和最重要的形式。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢哉f沒有想象就沒有創(chuàng)造。作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開想象力，所以，在作文教學(xué)過程中，要善于根據(jù)兒童少年的生理心理的特點(diǎn)，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如用“二十年后的我”為題寫一篇想象作文，有的同學(xué)把自己想象成一個(gè)天文學(xué)家，乘坐宇宙飛船，解開宇宙之謎；有的同學(xué)想象自己成為著名的醫(yī)生，攻克癌癥及其他疑難病癥，為人類做貢獻(xiàn)，等等。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對發(fā)展

6、學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，其選材千差萬別，寫作方式千變?nèi)f化。小學(xué)生作文常見的毛病是人云亦云，千篇一律。對于小學(xué)生來說，主要是抓不住事物的特點(diǎn)，這就很難寫出新意。要想使文章有新意，就要學(xué)會(huì)變換角度看問題，從逆向思維和發(fā)散思維兩方面人手，通過已知求得未知，從舊知導(dǎo)出新知，從而發(fā)現(xiàn)新意，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的作文是學(xué)生思維的反映。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可選用能多角度來闡述的題目，讓學(xué)生練習(xí)習(xí)作。如在指導(dǎo)作文《課間十分鐘》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，從而確立比較新穎的主題。同學(xué)們的作文，不再是單一的“課間活動(dòng)豐富多彩”，而是出

7、現(xiàn)了各種富有新意的主題，如“助人為樂好風(fēng)尚”、“課間打鬧不應(yīng)當(dāng)”、“關(guān)心集體好品質(zhì)”，等等。想象創(chuàng)新給學(xué)生帶來了無窮的樂趣，插上了騰飛的翅膀，拓寬了學(xué)生的寫作思路?！　∷?、圖文對照，集思廣益。培養(yǎng)作文能力　　“勞于讀書”、“逸于作文”4，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能