分組討論教學(xué)法在新課改地理課堂教學(xué)中的運用

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1、分組討論教學(xué)法在新課改地理課堂教學(xué)中的運用隨著新課程的全面推廣應(yīng)用，筆者嘗試在自己所帶的班級中，將分組討論教學(xué)法引入高中地理課堂教學(xué)，以提高地理課堂教學(xué)效率。所謂分組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識和合作精神。1當(dāng)前自己教學(xué)中存在的問題總結(jié)自己

2、近幾年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在運用這種教學(xué)手段時往往存在以下問題：1.1學(xué)生的參與面有限學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)存在很大的差異，因此分組討論時，往往少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論非常投入，發(fā)言頻繁，而多數(shù)人幾乎成為多余人，只能坐在那里看戲甚至利用這個機會說閑話，達不到共同發(fā)展的要求。1.2討論學(xué)習(xí)的時間不足或時間過多學(xué)生進行分組討論學(xué)習(xí)，教師常常由于受課堂教學(xué)時間的限制，往往會出現(xiàn)以下問題：有的學(xué)生討論到點子上，有的學(xué)生正在討論的興頭上，有的學(xué)生還在探索其中的問題時就不得不喊停，給學(xué)生討論的時間不足，得不出真正的合作

3、結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。也有安排學(xué)生討論時間過多的，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，影響了教學(xué)的效果。為此，本人嘗試在自己的教學(xué)班里運用分組討論教學(xué)法來提高地理課堂效率，試圖形成適合自己教學(xué)班的有效的分組討論教學(xué)法。2分組討論教學(xué)法在地理課堂中的實施2.1精選分組討論的問題2.1.1設(shè)計討論的問題要有價值設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，有利于學(xué)生主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。盡可能把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為討論學(xué)習(xí)的載體。例如：在《

4、城市化》一節(jié)課中，教學(xué)要求學(xué)生理解和掌握：隨著城市化進程的推進，產(chǎn)生了許多城市問題，主要表現(xiàn)為環(huán)境問題、交通問題、居住問題和社會問題等。于是我設(shè)計的問題是：2010年上海世博會的主題是城市，讓生活更美好，如何達到這樣的目標(biāo)呢？這時，同學(xué)們的興趣就被調(diào)動起來了，紛紛從城市規(guī)劃、舊區(qū)改造、道路建設(shè)、場館建設(shè)、環(huán)境保護、新能源利用、配套設(shè)施、工程保障等方面加以闡述，既了解了世博，又提升了分析和解決地理問題的能力。2.1.2問題的設(shè)計要步步深入問題如果難度過高就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問

5、題的啟發(fā)性、層次性。在這一過程中，教師特別要注意：⑴要做一定的引導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。⑵要留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流探討的時間。2.2對不同的問題要實行不同的分組方案2.2.1同桌式分組地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果，特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了。舉例說明：要尋找行星風(fēng)系和

6、世界主要氣候類型的聯(lián)系，就可以一位同學(xué)翻到行星風(fēng)系圖，另外一位同學(xué)翻到世界主要氣候類型圖，這樣既方便讀圖，又達到共同參與的效果。2.2.2按座位并列式分組對于幾個平行并列的教學(xué)內(nèi)容，按班級座位分組，讓各組負責(zé)一項內(nèi)容開展，然后在課堂上交流匯報，達到全班學(xué)習(xí)的目的。舉例說明：在《地表形態(tài)的塑造》一課中，就可以根據(jù)主要的地貌類型，要求班級中的四個大組分別就某一種地貌類型的分布、特征和成因等進行具體了解并加以說明，這樣使學(xué)生在掌握一種類型的同時也了解了其他幾種情況，既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，提高

7、了課堂效率。2.2.3根據(jù)觀點辯論式分組這種分組方式主要運用在人文地理的教學(xué)中。根據(jù)不同的觀點，對學(xué)生分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進行辯論。如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。辯論式分組學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，積極投入，學(xué)生就在這種情境中促進了他們情感、態(tài)度、價值觀的形成。3教學(xué)反思3.1筆者體會到，教師的教學(xué)只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行靈活的引導(dǎo)，教師是教學(xué)情境的設(shè)

8、計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。[本文轉(zhuǎn)自.dYLargin:5px0px;padding:0px;color:rgb(82,85,102);font-family:Arial,Helvetica,'MicrosoftYaHei',微軟雅黑;font-size:18px;line-height:27px;text-indent:36px;">3.2學(xué)生要適應(yīng)分組討論學(xué)習(xí)需要有一個適應(yīng)過程，教師實施分組討論教學(xué)法要遵循循序漸進的原則。同時教師要找到適合自己學(xué)生的分