試論分組討論教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

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1、試論分組討論教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用論文關(guān)鍵詞：分組討論法　課堂教學(xué)　歷史課　　論文摘 要：本文結(jié)合自己的研究和實(shí)踐，就分組討論教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了一些切實(shí)可行的方法，以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率?！　　　　　∫?、何謂分組討論法教學(xué)法　　隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深入。分組討論法是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和有效補(bǔ)充。隨著新課程的全面推廣應(yīng)用，許多教師在自己的學(xué)

2、科教學(xué)中在嘗試運(yùn)用分組討論教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將分組討論法引入高中歷史課堂教學(xué)，以提高歷史課堂教學(xué)效率?！　『沃^分組討論法教學(xué)法？本人認(rèn)為所謂分組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法?！　　　《?、分組討論法教學(xué)法的理論依據(jù)　　1.構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息的傳遞。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)

3、是一種主動(dòng)參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只能基于他們“從前的經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)一種新的知識(shí)。知識(shí)必須經(jīng)由學(xué)生自己的科學(xué)方法檢驗(yàn)后才能獲得。知識(shí)必須經(jīng)由學(xué)習(xí)者的自我嘗試錯(cuò)誤后進(jìn)行同化，再經(jīng)認(rèn)知沖突即自我調(diào)適后才獲得。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人類的理性是社會(huì)集體的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)不能以個(gè)體的人為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的重要性，提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式?！　?.“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理論　　“自主、探究、合作”是新課程提出的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)理論。把學(xué)生根據(jù)差異情況進(jìn)行分組后，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中我注意給學(xué)生創(chuàng)造不同的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究問(wèn)題，通過(guò)互相幫助、互相合作解決學(xué)習(xí)困難，達(dá)

4、成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我根據(jù)不同小組及他們表現(xiàn)出的具體情況及時(shí)提出新的問(wèn)題，要求學(xué)生積極思考，主動(dòng)練習(xí)。并且在評(píng)價(jià)時(shí)提高小組表現(xiàn)的比重，這樣就促使每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時(shí)不僅僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)同組的其他人負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)必須加強(qiáng)合作交流、互相幫助，這樣就能夠在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)中共同提高進(jìn)步?！　　　∪?、分組討論法教學(xué)法的現(xiàn)狀分析　　我們發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用這種教學(xué)手段時(shí)一方面可以提高有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。但也存在一些問(wèn)題，比如：　　1.涉及面狹窄　　由于學(xué)生學(xué)

5、習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)差異性，因此分組討論時(shí)，往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生反應(yīng)快，討論非常積極，也非常投入，而多數(shù)人心不在焉，他們幾乎成為“多余人”，只能坐在那里“看戲”甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話；小組匯報(bào)真正發(fā)言的無(wú)非就是一兩個(gè)學(xué)生。這樣真正參與的只是少數(shù)幾名學(xué)生，達(dá)不到共同發(fā)展的要求?！　?.主動(dòng)合作意識(shí)薄弱　　在小組自由討論活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，出現(xiàn)不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。原因是有些學(xué)生由于還沒(méi)有預(yù)習(xí)新課，獨(dú)立思考能力不夠，或者是老師事先根本就沒(méi)有提出讓學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)和思考的要求。　　3.重形式，缺乏實(shí)效性　　當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要

6、求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，并不具有探究性，也就是把不必要討論的問(wèn)題拿來(lái)分組討論，此時(shí)學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，卻并沒(méi)有實(shí)際效果?！　?.時(shí)間很難把握　　學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，教師常常由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在有的學(xué)生討論到點(diǎn)子上、有的學(xué)生正在討論的興頭上、有的學(xué)生還在探索其中的問(wèn)題時(shí)就不得不喊“停”，給學(xué)生討論的時(shí)間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。也有安排學(xué)生討論時(shí)間過(guò)多的，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)效果。　　以上這些問(wèn)題在實(shí)施分組討論教學(xué)法時(shí)常

7、常存在，從教師如何教的角度來(lái)看，歸結(jié)起來(lái)主要是：如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)分組討論的問(wèn)題；如何讓學(xué)生事先準(zhǔn)備并激發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生參與小組討論；如何引導(dǎo)學(xué)生在討論中處理與同學(xué)的相互關(guān)系；如何合理分配分組討論在整堂課中的時(shí)間。另外也反映了學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)需要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程?！　∫虼?，本人嘗試在自己的教學(xué)班里運(yùn)用分組討論教學(xué)法來(lái)提高中學(xué)歷史課堂效率，努力通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)，探索以上分組討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，試圖找出適合自己教學(xué)的有效分組討論教學(xué)法?！　　　∷?、分組討論教學(xué)的具體應(yīng)用　?。ㄒ唬┯懻摰膯?wèn)題要精選　　設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的前提是一定要緊緊扣《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

8、》，從三維