教學(xué)理念的幾點(diǎn)思考

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1、教學(xué)理念的幾點(diǎn)思考?糞有紅河北省邯鄲市第十三中學(xué)056200新課程教學(xué)改革模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)牛.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要把這一全新的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)理念是任何一項(xiàng)教育改革的先導(dǎo)和成功的基木保證。木文擬就教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。一、從同一要求到面對(duì)全體學(xué)生由于己往的教材比較突出學(xué)科的知識(shí)體系和中考這一嚴(yán)峻的事實(shí)，使得課堂教學(xué)往往是按照中考的知識(shí)點(diǎn)和能力要求進(jìn)行，在初一的教學(xué)中就從知識(shí)和能力上瞄著中考，課堂內(nèi)外常常是同一要求、同一練習(xí)、同一作業(yè)、同一評(píng)價(jià)、同一要求之下，使學(xué)生木來(lái)異有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失了。同一要求不是面對(duì)全體學(xué)生

2、，不符合素質(zhì)教育的要求，因?yàn)槊鎸?duì)全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度,沿著同樣的一條路徑到達(dá)相同的終點(diǎn)。不同的學(xué)生有不同的心理要求、不同的求知愿望，教師對(duì)他們要有不同的要求，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的差異是客觀存在的，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，研究學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一。開放性的新課程形態(tài),使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師要為他們的進(jìn)步、為他們的成功、為他們的發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使他們都有所收獲、有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對(duì)生活持樂(lè)觀態(tài)度，能把艱苦

3、的學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)變?yōu)闃?lè)于接受的事情，能使學(xué)習(xí)的注意力較長(zhǎng)時(shí)間地集中，能提高思考問(wèn)題的敏捷程度。中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)就是獲得成就感。因此，新課程形態(tài)下，只要教師面對(duì)個(gè)體差異，教學(xué)過(guò)程就能營(yíng)造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生和教師都處于愉快狀態(tài)，很容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開拓思路，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生從各種信息中提取奮用的成分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)。二、從“教會(huì)”到“會(huì)學(xué)”學(xué)會(huì)知識(shí)與會(huì)學(xué)知識(shí)雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻?！敖逃裏o(wú)非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的吋候，所

4、剩下來(lái)的東西?！薄八Ｏ碌臇|西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。據(jù)了解，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向?qū)W生介紹的概念和規(guī)律、列舉的典型例題、運(yùn)用概念和規(guī)律解決問(wèn)題吋要注意的問(wèn)題講全、講細(xì)、講深、講透、講到位。以上做法如果認(rèn)為教師僅是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生僅是知識(shí)的接受者，則效率可能不低。但是若把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，則以上做法值得深思，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是不利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)的能力。要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)，必須讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，理解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，一定要有獨(dú)立思考的空間，但從發(fā)展的角度、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看卻是“高效”的

5、。教師今天的教是為了將來(lái)的不教，要注意培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)的能力。三、從“解決問(wèn)題”到“提出問(wèn)題”初中階段的學(xué)生精力旺盛，思想活躍，冇豐富的想像力。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)其敢于提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的問(wèn)題，教師也不能冷嘲熱諷。對(duì)于學(xué)生提出與中考無(wú)關(guān)的問(wèn)題，教師不能說(shuō)：“不用管它，這個(gè)問(wèn)題中考肯定不考?！边@種冋答不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且在剝奪學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。對(duì)發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有作用的問(wèn)題，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生的心理需求得到滿足

6、，通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生獲得愉悅，使學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高。四、從“總結(jié)性評(píng)價(jià)”到“形成性評(píng)價(jià)”、“總結(jié)性評(píng)價(jià)”共存教學(xué)評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的S的，可以分為“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩大類。由于研究性學(xué)不僅僅注重學(xué)生學(xué)的結(jié)果，冋吋更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、參與程度以及在學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，由此決定了它的評(píng)價(jià)要兩類評(píng)價(jià)手段相互補(bǔ)充，在評(píng)價(jià)中兼顧過(guò)程和結(jié)果。也就是說(shuō)，新的教學(xué)形態(tài)下的評(píng)價(jià)既要肯定優(yōu)秀的學(xué)A）結(jié)果，又要幫助和促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力等方面所具冇的優(yōu)勢(shì)和不足，從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。研宄性學(xué)4不像傳統(tǒng)的學(xué)科課程

7、那樣緊緊把0光盯在學(xué)4成繢上，冋吋也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)4中的所得、所表現(xiàn)現(xiàn)來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)和所獲得的情緒體驗(yàn)奮?一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),而且可以使教師了解到學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)程的看法和體驗(yàn)，這是在他評(píng)當(dāng)中無(wú)法獲得的信息。教師在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上再來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，除了原冇的評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況進(jìn)行及吋的反饋，或表?yè)P(yáng)，或鼓勵(lì)，或提醒，或批評(píng)，這樣有助于提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效果?？傊?，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，就是要清楚評(píng)價(jià)的最終目的，