新課標(biāo)理念下初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

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1、新課標(biāo)理念下初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施己迫切要求我們對(duì)傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革，提高教學(xué)有效性應(yīng)該是我們每一位身處教學(xué)第一線的教師不懈追求的目標(biāo).本文結(jié)合教學(xué)過(guò)程中具體的案例分析，通過(guò)對(duì)教材研究、上課及課后反思等方面進(jìn)行思考和論述，提出一些相關(guān)的教學(xué)建議，希望能對(duì)初中物理教學(xué)效果的提高有所幫助.，供學(xué)習(xí)和研究使用，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所右，如存不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，己關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；初中物理；教學(xué)思考翟燕（1984-），女，研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：理論物理.1教材挖掘的再深入有位著名的特級(jí)

2、教師曾經(jīng)談到“教師備課，要把八分之八十的精力放在研究教材上”.物理是一?T系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，教師不僅要從整體上掌握教材，做到正確理解每一章、每一節(jié)在整個(gè)教材中的地位和作用，研宄知識(shí)的來(lái)龍去脈，做到統(tǒng)攬、全書、總體把握,更要研究知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、知識(shí)的編排層次，還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在提高物理教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，需要教師更加科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)要求.比如，蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)第十章《壓強(qiáng)》一節(jié)，課本上給出“壓力”的定義為：這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力.教師應(yīng)該要思考：是不是壓力的

3、定義就可以理解為，垂直作用于物體表面的力都叫壓力呢？顯然不是，比如說(shuō)高中物理遇到的某種情況下的電場(chǎng)力，如圖1所示，帶電荷量力Q的正點(diǎn)電荷距一很大的接地金屬板的距離為a，金屬板對(duì)點(diǎn)電荷的作用力，此時(shí)該電場(chǎng)力的方向就與金屬板表面垂直，顯然是不能稱之為壓力的.所以教材在讓學(xué)生尋找諸多壓力示意圖共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給出了壓力的定義：“這些力都乘直于物體表面，這種乘直作用于物體表面的力叫做壓力.”，我相信“這種”這個(gè)詞的意義就在于此，類似于以上這些情況下的這種力.這樣表述就尤為嚴(yán)謹(jǐn)了.對(duì)于初中階段的學(xué)生當(dāng)然完全沒(méi)有必要提及這些，但是作為教師

4、的我們應(yīng)該想到語(yǔ)言表述的科學(xué)和縝密.因?yàn)椤皦毫Α边@個(gè)概念本身就是按力的作用效果命名的力，不需耍給它下很嚴(yán)格的定義.又如，在談到“壓力的作用效果可能與哪些因素存關(guān)？”，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)2015年教材已經(jīng)變更為“對(duì)于相同的受壓面，壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？”.所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注控制相同受力面積來(lái)研宄壓力的作用效果，可以在前面的活動(dòng)中有意的滲透這一點(diǎn)，例如：做氣球和鉛筆的活動(dòng)時(shí)，可以有意指出我們是對(duì)于同一個(gè)氣球和同一根鉛筆的情況下去體驗(yàn)壓力大小的.這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)控制變量思想的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)

5、生體會(huì)到研宄問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性.還有，在蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)第二章第四節(jié)《升華和凝華》中，“觀察碘錘中的物態(tài)變化”這一活動(dòng)中，之前教材一直是采用直接在酒精燈上加熱碘錘（如圖2），而2015年的教材版本已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗》訜岬忮N（如圖3）.細(xì)心的教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)新方法的更改原因.單質(zhì)碘是紫黑色有金屬光澤的鱗片狀晶體，熔點(diǎn)為113.5°C,沸點(diǎn)為184.35°C.若采用圖2,對(duì)“碘錘”中的碘晶粒加熱后，酒精燈外焰的平均溫度可以達(dá)到519.9°C,隨之碘的溫度迅速升高，在加熱的過(guò)程中下面的碘還沒(méi)有升華完，就己經(jīng)達(dá)到了碘

6、的熔點(diǎn)，于是開始熔化，因此碘錘中會(huì)出現(xiàn)液態(tài)的碘.而采用圖3所示的水浴法，水沸騰時(shí)繼續(xù)吸熱，但溫度保持不變，且低于碘的熔點(diǎn)，所以碘不會(huì)熔化.因此，采用水浴法加熱，控制水溫不超過(guò)碘的熔點(diǎn)，即可讓碘只發(fā)生升華而不會(huì)發(fā)生熔化.根據(jù)這樣明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生就能很自然的理解“升華和凝華”的概念，這個(gè)方法改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)的淋漓盡致了.諸如以上情況的案例還很多，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材、更深度的備課，豐富自身知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，正確引領(lǐng)教學(xué)，盡量挖掘出教材能提供給我們的最大信息量，從而才能有選擇、有技巧、有目的地滲透給學(xué)生.2情境創(chuàng)設(shè)的再有效“境

7、”指教學(xué)環(huán)境，“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一為情境.創(chuàng)設(shè)好的課堂情況既能引發(fā)學(xué)生積極思考，又能增加學(xué)生的思維深度.例如，九年級(jí)物理上冊(cè)第十二章第一節(jié)，為了引入“動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能”的課題，我們可以創(chuàng)設(shè)令人震撼的情境，播放剛剛發(fā)生的臺(tái)風(fēng)“莫蘭蒂”帶來(lái)的危害，學(xué)生都會(huì)看的格外認(rèn)真.為了更生動(dòng)、形象的體現(xiàn)流動(dòng)的空氣和水能對(duì)物體做功，從而引入能量的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境：在一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的玻璃板中，放置一輛玩具小車，吹風(fēng)機(jī)對(duì)小車吹風(fēng)模擬臺(tái)風(fēng)，一盆水模擬洪水，學(xué)生能清晰的看到小車在風(fēng)和

8、水的作用下移動(dòng)了一段距離.此時(shí)教師可以問(wèn)：剛才的實(shí)驗(yàn)中，你觀察到了什么現(xiàn)象？學(xué)生：小車在風(fēng)和水的作用下移動(dòng)了一段距離.教師繼續(xù)追問(wèn)：風(fēng)的本質(zhì)是什么？什么樣的水？從而得到，流動(dòng)的風(fēng)和流動(dòng)的水能對(duì)物體做功，我們就說(shuō)他們具有能量.這樣的情境創(chuàng)設(shè)比用傳統(tǒng)的通過(guò)一張圖片的解釋要直觀、生