借助低結(jié)構(gòu)材料培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)例談.doc

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1、借助低結(jié)構(gòu)材料培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)例談2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研宄成果發(fā)布，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。此項(xiàng)指標(biāo)與早在2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》無論在理念觀點(diǎn)還是具體冃標(biāo)上都具有高度的一致性，《指南》在其實(shí)質(zhì)目的上也正是意在通過設(shè)立更具有科學(xué)性、發(fā)展性、針對性的目標(biāo)來促進(jìn)幼兒的情感、生活、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)能適應(yīng)社會進(jìn)程不斷發(fā)展的人冰。鑒于二者的同一性，在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)同樣成為當(dāng)前的一個重要方向?！吨改稀吩谡f明中提到，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通

2、過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。而直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)正是依靠材料這一物質(zhì)支撐，材料是幼兒操作和想象力發(fā)揮的媒介。其中，低結(jié)構(gòu)材料是一種沒宥固定規(guī)則限制、玩法開放多樣的材料，它將傳統(tǒng)的“教師教一幼兒模仿”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變禾剿饕粍?chuàng)造玩法”，使幼兒居于主體地位。它結(jié)構(gòu)簡單，獲取方便，可操作性極強(qiáng)，更符合木階段幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展需求。在幼兒園的游戲和學(xué)習(xí)活動的組織過程中，通過一系列的實(shí)例證明，低結(jié)構(gòu)材料的生活性、開放性和層次性等特性能有效培養(yǎng)幼兒的人文情懷、創(chuàng)造能力和獨(dú)特個性，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、利用低結(jié)構(gòu)材料的生活性培養(yǎng)幼兒的人文情懷低結(jié)構(gòu)材料大

3、多來源于生活，很多都是從生活材料中直接“拿來”或者簡單改造，這種善于發(fā)現(xiàn)生活情趣的暗示，無形中促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美好的意識的提升，溫暖了幼兒的心靈。一片碧綠的草地可以成為孩子們自由徜徉、盡情釋放的天地，一個裝家電的大紙箱，三五個孩子便能把“公交車”的游戲玩出各種花？印5徙峁共牧霞?大地隱藏在生活中，又無處不在地吸引著教育者有意的目光和孩子們無意的注意，時時用它最原始質(zhì)樸的面貌激發(fā)著孩子的人文情懷。比如，春天時在自然角的觀察活動中，孩子們對蠶非常興趣，“蠶”就自然成了教師生成的一個極好的課程。在教師的引導(dǎo)下，孩子們通過自發(fā)的飼養(yǎng)、觀察記錄、討論分享等等，了解蠶的習(xí)性。又如，撲克牌的

4、利用，從最簡單的角色游戲中錢幣的替代，到牌面的大小比較，再到在大班集體學(xué)習(xí)活動《紙牌建筑師》，孩子用過對紙牌的彎折、拼搭等，進(jìn)行“樓房”的建構(gòu)，都大大拓展了孩子對這些生活材料原本屬性的認(rèn)識。孩子們在與此類低結(jié)構(gòu)材料的對話過程中，感受、體驗(yàn)到了更多生活的情趣，促進(jìn)了人文情懷的有機(jī)形成。二、利用低結(jié)構(gòu)材料的開放性培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力低結(jié)構(gòu)材料玩法開放自由、沒有特定的規(guī)則限制，其開放性給予幼兒極大的自主探索空間，在探索的過程中，更多的是幼兒自己駕馭和控制材料，主動遷移己有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造玩法、解決問題。例如，大班科學(xué)活動《大圓小圓滾起來》，圍繞探索重心和滾動原理為核心發(fā)展目標(biāo)，提供給幼兒的操作探索

5、材料是大小兩種不同直徑的圓形紙片，幼兒第一次探索發(fā)現(xiàn)一個圓片很難穩(wěn)穩(wěn)地滾動起來；隨后教師進(jìn)一步提供牙簽，兩種材料的碰撞給予了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮空間，他們將一根牙簽和同樣大小的兩個圓片組合成輪軸的形態(tài)，便能穩(wěn)定地滾動了，還在教師提供的積木和模板上玩起了斜坡的滾動，感知了斜謝動力；甚至有的幼兒在小組探索中還將一根牙簽和兩個大小不同的圓片進(jìn)行組合，發(fā)現(xiàn)了類似圓錐形態(tài)的定點(diǎn)環(huán)形滾動。在低結(jié)構(gòu)材料面前，幼兒可以依據(jù)自己的想法任意操作、改變、組合材料，實(shí)現(xiàn)一物多玩。正是這樣開放多變的特性緊緊地吸引著幼兒，挑戰(zhàn)著幼兒探索的主觀能動性，不斷引發(fā)他們的創(chuàng)造性行為，為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了一片沃土。三

6、、利用低結(jié)構(gòu)材料的層次性培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特個性低結(jié)構(gòu)材料種類繁多，內(nèi)容廣泛，教師在投放的過程中往往能有針對地根據(jù)幼兒的能力水平和發(fā)展需求做出靈活的選擇，這種投放具有一定的層次性，其過程是循序漸進(jìn)的。比如，大班戶外活動中竹竿的投放，最初每人一根竹竿，孩子們把竹竿放在手心練習(xí)平衡，漸漸地，孩子們不滿足于獨(dú)自游戲，幾人合作跳起了歡快的“竹竿舞”；還有的將竹竿集合拼成各種圖形，在這基礎(chǔ)上衍生出了新玩法“跳房子”，這時需要投放更多數(shù)量、長短不一的竹竿。當(dāng)兩個孩子用竹竿當(dāng)擔(dān)架將老師的鈴鼓運(yùn)到血前，并說出“老師，這是你的快遞”時，他們己主動將生活情境加入游戲，游戲的水平再一次提高，此時需要新的介質(zhì)加

7、入，“運(yùn)球游戲”應(yīng)運(yùn)而生。一根小小的竹竿，玩法卻可以千變?nèi)f化，每個孩子都能實(shí)踐自己的所思所想，而材料根據(jù)幼兒的需要有層次地投放也使探索不斷深入，孩子們正是在這樣的過程中體驗(yàn)成功與滿足，發(fā)展自己的獨(dú)特個性。在我省課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)程中，幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展己越來越多地被廣大教師更為科學(xué)適宜地解讀，也成了教師在選擇材料時所考慮的目標(biāo)背景。無數(shù)個實(shí)例也證明了低結(jié)構(gòu)材料在發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)方面的有效作用。低結(jié)構(gòu)材料使幼兒能保持良好的興趣和主動探索的欲望，最終對幼兒的個性能力等