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1、中學英語教學中的情感因素論文重視教學中的情感因素已逐步成為中學英語教學的發(fā)展趨勢。注重情感因素,排除心理障礙,作為一條教學原則已經(jīng)得到了英語教學第一線的教師們的認同,也成為英語教學研究的一項積極成果。教學中重視教學中的情感因素已逐步成為中學英語教學的發(fā)展趨勢。注重情感因素,排除心理障礙,作為一條教學原則已經(jīng)得到了英語教學第一線的教師們的認同,也成為英語教學研究的一項積極成果。教學中的情感因素對信息的輸入和輸出起著篩選和過濾作用。學生對所學內(nèi)容感興趣,樂于接受,則過濾少;反之,則過濾多。煩躁、緊張不安的心情會導(dǎo)致學生聽力下降,使
2、閱讀理解受阻。本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗就情感因素對調(diào)動學生的學習積極性,后進生的轉(zhuǎn)化和形成和諧的課堂氣氛的影響談?wù)勼w會。一、情感因素有助于調(diào)動學生的學習積極性學生的學習積極性與心理上的安全感有著密切的聯(lián)系。羅杰斯認為,一個人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”或“心理自由”的條件下,才能獲得最佳表現(xiàn)和發(fā)展。安全感是指學生上課時不膽怯,不感到拘束或沉重。要進行創(chuàng)造性的思維就必須具有安全感的心理環(huán)境。在恐懼、緊張、不安的情緒下進行創(chuàng)造性的思維幾乎是不可能的。學生在學習英語的過程中如果缺少安全感,自然就束縛了自己的創(chuàng)造性思維,從而嚴重影
3、響學習效果。因此我在教學中十分注重融洽師生間的關(guān)系,和學生打成一片。一句親切的問候,一個輕松的微笑,一個小小的幽默和風趣,一個誠意的批評或鼓勵就縮短了師生間的距離,架起了師生間的情感橋梁?！坝H其師,信其道”。由于學生喜歡我,也就很自然地喜歡我所教的英語這門學科了。每當我走進課堂,學生們臉上輕松、愉快的表情和渴望獲取新知識的目光就會更激勵我上好每一節(jié)課。布魯納曾說過,學習的最好刺激仍是對所學材料的興趣。當被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,興趣就轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習內(nèi)部動機。反之,若我整天繃著個臉,整堂課都在極其嚴肅、緊張的氣氛中進行,學生不敢說
4、話,整個課堂就會死氣沉沉。在這種氣氛中進行教學,學生的理解和表達就會受到阻礙,創(chuàng)造性思維就會受到束縛,教學任務(wù)可能得以完成,但教學效果就不如人意了。如果學生積極、全身心地參與教學活動,解除了防御心理,增強了安全感,這就是情感因素的作用。在課堂講授過程中,我經(jīng)常給予學生鼓勵。這樣既拉近了師生間的距離又充分降低了學生的防御心理,使得學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,也就可以在最小或沒有心理障礙的情況下得到比原來語言水平有所提高的“可理解的語言輸入量”。只要這種輸入量大而情感過濾又低,學生就能自然而然地學會并學好英語。二、情感因
5、素有助于后進生的轉(zhuǎn)化工作后進生的轉(zhuǎn)化工作中情感因素也起著極其重要的作用。我們學校英語水平參差不齊,每個班級約有三分之一學科后進生有待于轉(zhuǎn)化,這種情況給我們的教學工作帶來很大的困難。作為教師,做好后進生的轉(zhuǎn)化工作就是要讓他們跟上全班的步伐,共同提高學習成績,完成學習任務(wù)。為此,我在對待后進生的問題上首先清除了自己的心理障礙,因為我認識到后進生也是學生主體的重要組成部分,為了一切學生的口號中不可排除地包含了后進生。教學中我經(jīng)常找后進生談心,詳細了解他們的學習情況和思想動態(tài),從他們的角度去了解他們并為他們著想。備課,上課,練習的篩選
6、,作業(yè)的處理都從他們的實際情況出發(fā)。練習、作業(yè)中的錯誤我在課后都找他們分別單獨訂正。在課堂上,我也會在學生做習題時到他們當中巡視,重點幫助幾個心中有數(shù)的“老大難”,一旦發(fā)現(xiàn)問題,及時加以指點。當他們體驗到我的特別關(guān)愛時,則會倍感溫暖,從而激發(fā)了他們克服缺點的勇氣和努力學習的熱情,并且更積極的投入到以下的學習中去。有了進步及時表揚、鼓勵,并及時向他們的家長匯報,讓他們從學習中獲得最大的樂趣。這樣,時時處處關(guān)心愛護他們,幫助他們徹底消除心理障礙、厭學情緒、甚至對老師的敵對態(tài)度,我對后進生沒有大聲的訓(xùn)斥只有耐心的啟發(fā)和鼓勵。后進生常
7、由一門學科的落后而討厭任教該學科的老師,但他們又會因喜歡某一個老師而認真學習該老師所教授的學科,這就是情感因素在起作用。在情感因素的作用下他們就意愿向老師敞開被封鎖的感情,開通了師生交流的渠道,建立起師生間更深層的友誼,從而獲得了一種真正的安全感。在克服師生間的情感障礙后,我著重注意培養(yǎng)后進生的“成就感”。每個人都渴望在學業(yè)上能有所成就和發(fā)揮自己的才能,后進生也不例外。一旦他們證實了自己的成就感后就會興趣盎然,干勁十足,情不自禁地要求更上一層樓。這時,他們的成就感就會轉(zhuǎn)化為情感,從而激發(fā)他們的學習動力,提高學習興趣。教學中,我
8、對后進生始終滿含著成功的期望。當他們在課堂上回答問題時,我總是笑臉相對,用期待的目光給予鼓勵；當遇到一些他們難以回答的問題時,我常常用啟發(fā)性的語言幫助他們找出答案；當學生怕說錯而遭受同學取笑時,我就先給他們一些提示,甚至用我說上一句讓學生說下一句的方法引導(dǎo)他們樹立自信心；當學
