小課題研究申報(bào)表

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1、小課題研究申報(bào)表一、課題名稱及主要參加者的基本情況課題名稱　小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究　?　課題博客網(wǎng)址（新浪博客）http://blog.sina.com.cn/u/3760589345　課題主持人姓名楊玉娟　?　出生年月1974年12月職稱小學(xué)高級(jí)教師　?　單位樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題類別□—小學(xué)德育課程與教學(xué)□—綜合實(shí)踐活動(dòng)√—語文教育□—數(shù)學(xué)教育□—英語教育□—科學(xué)教育□—校本課程開發(fā)與實(shí)施□—小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革□—小學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)組織形式改革□—小學(xué)教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用與資源建設(shè)二、課題設(shè)計(jì)論證課題研究的背景、目的及意義課題研究的背景古今中外的學(xué)者和專家對(duì)課題中涉及的課前預(yù)習(xí)的

2、探討和研究早已有之。美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”。著名學(xué)者朱自清以為，國文教員講授課文時(shí)有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)的結(jié)果。1982年我國常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點(diǎn)可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對(duì)性的講解。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，

3、雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)

4、慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對(duì)學(xué)生來說，是終身受益的。在這樣的背景下，我提出了《小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》的課題研究。課題研究的目的及意義《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，從而有利于知識(shí)

5、系統(tǒng)化；有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生說過：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”?！耙B(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”?？梢哉f，預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。本課題的研究恰恰是針對(duì)當(dāng)前的預(yù)習(xí)情況，把研究范圍指向課前預(yù)習(xí)的“有效指導(dǎo)”，從而探索指導(dǎo)

6、學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)的反饋信息，把預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為研究提供真實(shí)有效的研究資料。預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。通過課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位

7、一體目標(biāo)，這正是本課題意義所在。課題研究的內(nèi)容(擬解決的主要問題)　?本課題研究的重點(diǎn)是通過分析學(xué)生現(xiàn)有的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。（1）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀并分析在實(shí)際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，