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1、班級管理中的“適當懲罰”孫曉云先生曾經(jīng)說過“沒有懲罰的教育不是完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”用鼓勵和贊許去培養(yǎng)孩子的自信固然是一種好的教育方式。然而教育是一個系統(tǒng)工程，其復(fù)雜性決定不能僅用單純的“賞識”的教育方式。在教育中輔以必要“適當懲罰”的方式，反而能取得更佳的效果。一、在班級管理中實施“適當懲罰”的必要性美國最有影響力的教育家詹姆斯.多布森：“許多犯罪的人，正是教育從未嚴格要求學生、制止學生的不良行為、教會學生控制自己沖動的結(jié)果?！彼鲝埧梢赃m當?shù)膶W生進行懲罰。其實懲罰與獎賞一樣，也是教育者教育行為屮的一種激勵手段，目的是為了促進學生
2、的正常發(fā)展，其基本出發(fā)點是幫助學生勇敢地為自己的過失負責，有效提高學生的自律意識、責任意識和法律意識，為培養(yǎng)合格的社會公民打好基礎(chǔ)。每個國家都有自己的法律法規(guī)和道德準則，兩條線一明一暗，一硬一軟，共同維護社會秩序。一個班級也是一個群體，也同樣需要約朿和精神倡導(dǎo)兩手抓。簡單粗暴的批評懲罰不對，一味地表揚縱容也不對，二者都是對學生的不負責任。教師對學生的愛應(yīng)該是廣義的、真摯的愛，既需耍和風細雨式的關(guān)懷，也需要重錘敲擊式的批評。那種狹義的片面的溺愛，會使學生“營養(yǎng)不良”，并最終害了學生。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”在教育過程中，讓學生接受適當?shù)膽土P和磨難,同樣是極為重要的。二、懲罰的形
3、式靈活多樣，是適當懲罰的關(guān)鍵，學生的個體差異決定了對他們的懲罰不能一刀切，應(yīng)該因人而異，適可而止，在幾年的班級管理實踐中，我對懲罰的形式作出了一些有益的探討，取得了一定的效果。1、常規(guī)式懲罰常規(guī)式懲罰是運用于班級常規(guī)管理工作中的懲罰措施。例：如有學生作出遲到、早退、曠課、等損害班級利益，影響班級名譽等行為的，罰他為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。不能按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的學生，罰抄寫名人警句數(shù)則，或為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中使其提高認識，改正錯誤。不遵守課堂紀律，損壞公物等行為的學生,罰為班級服務(wù)一天，以挽回不良影響。2、勞動成懲罰一提到勞動，就會冇人想到體罰，其實“
4、懲罰”和“體罰”是兩個不同的概念。例：我所帶班級中有一位叫王勇的男同學，做事遲緩，不拘小節(jié)，個人衛(wèi)生差，宿舍衛(wèi)生常常被樓管老師批評，在班級的打掃除活動中他也常常偷懶。我曾多次談話教育，都沒有什么效果。于是我啟動勞動式懲罰，罰他每天早自習前收拾講桌，講臺。剛開始他極不情愿，但因為是懲罰所以必須執(zhí)行。有幾次他在打掃時，受到了剛好來候課的任課老師的表揚，于是打掃的更積極了?？吹剿麘B(tài)度有所轉(zhuǎn)變，我也抓住機會在班會上點名表揚他的進步。果然在會后他主動找我，并向我保證，今后一定注意個人和宿舍衛(wèi)生，改變懶惰邋遢的習慣。在兩年多后畢業(yè)典禮上他己儼然是一個干凈清爽的小帥哥形象，我也為他的這個小進步感到由
5、衷的欣慰。3、智力式懲罰在英國皮亞丹城物館中，有兩幅十分引人注目的藏畫，一副是人體骨骼圖，一副人體血液循環(huán)圖。這是當年一名叫約翰.詹姆士.勞得麥克的小學生的作品。在上小學的時候，有一天，他突然想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的，于是和幾個男孩偷偷地套住一只狗宰殺，把內(nèi)臟一件一件割離、觀察。這只狗不是別人家的，是校長家的，而且是校長最喜歡的狗，校長很生氣，再說小孩被狗咬了怎么辦？于是校長決心懲罰他，罰勞得麥克畫一副人體骨骼圖和一副人體血液循環(huán)圖。勞得麥克也知道錯了，接受處罰。他認真畫好兩幅畫交給老師，老師和校長看后都覺得畫的很好，殺狗事件結(jié)束了。勞得麥克后來成為了有名的科學家并獲取了1923年諾貝
6、爾醫(yī)學獎。教育的秘訣足真愛，只要動機純正，措施恰當，懲罰也是一種施愛教育。
