淺談?wù)辖滩?激活教材 提高教學(xué)效率論文

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1、淺談?wù)辖滩募せ罱滩奶岣呓虒W(xué)效率論文【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)整合教材提高效率【論文摘要】新課程要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中,通過(guò)整合教材,激活教材,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)孕育了新的教材,新教材之“【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)整合教材提高效率【論文摘要】新課程要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中,通過(guò)整合教材,激活教材,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)孕育了新的教材,新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上,更體現(xiàn)在它的功能上。新教材對(duì)教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,擯棄那種“教教科書”的觀念,樹立“用教科書教”的新理念。這對(duì)教師如何處理教材提出了新的要求,一方面,教師要

2、充分理解教材所闡發(fā)的道理和知識(shí),將教材化為自己的智能,另一方面,在實(shí)際課程教學(xué)中,不斷開發(fā)與教材不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與資源,獲得教材規(guī)定以外的教學(xué)效果。基于以上理論,就在具體教學(xué)環(huán)境下,對(duì)教材如何進(jìn)行整合、激活,創(chuàng)造性使用教材淺談筆者的看法:現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教材,圖文并茂,大量的圖片給學(xué)生提供了使用語(yǔ)言的情景,使語(yǔ)言與生活實(shí)際情境緊密的聯(lián)系在一起,使學(xué)生易于掌握并充分刺激了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的愿望。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,筆者根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,創(chuàng)造性地使用教材,以此來(lái)激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。一、在字母教學(xué)中運(yùn)用三位一體教學(xué)法,擴(kuò)展新的教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

3、英語(yǔ)的能力26個(gè)字母是英語(yǔ)的最小單位,我們看到學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中,常常有這樣的困惑。那就是字母單個(gè)是一種音,在單詞中又是一種音。針對(duì)這一問(wèn)題,在字母教學(xué)中,筆者有意識(shí)地把輔音字母的發(fā)音與其在單詞的發(fā)音結(jié)合在一起教學(xué),即在學(xué)生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后,口頭把字母的名稱音分解出輔音字母所包含的音素,例如字母B的名稱音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕構(gòu)成的,使學(xué)生能讀出字母并能分解讀出構(gòu)成名稱的兩部分音時(shí),使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣,使學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開啟學(xué)生的心智,為日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在字母教學(xué)中,使字母與實(shí)際生

4、活建立聯(lián)系,利用現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的縮寫詞,如:KFC,CCTV,Am,Pm,e,lovemydog”之說(shuō),而“dragon”在中國(guó)雖被認(rèn)為是吉祥之物,但在外國(guó)卻是邪惡的化身;而“sheep”在英語(yǔ)中表示好人,能干的人。還有,我說(shuō):“I’minthepink”(身體健康),pink在英文中表示身體健康,同樣,blue表示心情灰暗,心情不好。再有,“l(fā)eft,right”除了左、右的意思外,還可表示體育口令的“一、二、一”。通過(guò)此類教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性,激活了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。此外,由于學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大負(fù)擔(dān),而音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生記憶單詞很有利。如何

5、解決這一矛盾?這就更加需要教師在詞匯的音、形上進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)??赏ㄟ^(guò)由舊單詞拼讀引入新單詞(如:增,減,改動(dòng)一個(gè)字母成新單詞),如Cat(貓)—hat(帽)—that(那)—at(在)等,對(duì)于一些有規(guī)律的字母或字母組合,讓學(xué)生用說(shuō)繞口令和兒歌的方式來(lái)記憶拼讀規(guī)律,例如Agoodcookcooksgoodfoodforstudents”;而“T?的教學(xué)上,教師完全可以對(duì)這單元的內(nèi)容這樣整合。首先,把國(guó)家名、城市名以及他們所說(shuō)的語(yǔ)言先教,然后運(yùn)用本單元重點(diǎn)詞組livein和重點(diǎn)句型Whatlanguagedoyouspeak?進(jìn)行操練,通過(guò)運(yùn)用不同的國(guó)家,不同的城市,不同的地點(diǎn)練習(xí),學(xué)生很快就

6、熟悉livein(住在)后加地點(diǎn)名詞。再配合另外句型教學(xué)操練,本單元的重點(diǎn)就解決了,學(xué)生很容易掌握本單元知識(shí)。在這單元中,教師也可以利用教材資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,本單元出現(xiàn)的國(guó)家以及各國(guó)家形象代表,包括建筑(如:我國(guó)的長(zhǎng)城)、國(guó)旗、語(yǔ)言等,都是很好的愛國(guó)主義教育的資源。教師在課堂上應(yīng)注意延伸,要善于拓展教材,更好地滲透文化教育,培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí),開拓學(xué)生的視野,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。此外,還可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序,創(chuàng)造性地使用教材。例如:在GOFORIT!BOOK7UNIT11的教學(xué)中,在講述中國(guó)人如何過(guò)新年時(shí),我對(duì)此單元進(jìn)行了重組,使學(xué)生從打掃房子,包餃子,拜訪親戚三個(gè)

7、方面進(jìn)行學(xué)習(xí),系統(tǒng)條理,教學(xué)效果顯著。同時(shí),還可以和學(xué)生一起討論各國(guó)過(guò)年的不同的方式,學(xué)生的興趣一定很高,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性可想而知了??傊滩氖窍鄬?duì)固定的,但教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學(xué)情景下根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教材進(jìn)行修正,開發(fā)和利用?,F(xiàn)在的課堂要成為一動(dòng)態(tài)、發(fā)展、富有創(chuàng)造性的過(guò)程,課堂不能僅限與教參提供的知識(shí),還應(yīng)有教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激活

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