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《對中學(xué)思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對中學(xué)思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論思考..畢業(yè)所謂教學(xué)情境,是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境,既指物理環(huán)境,也指教學(xué)雙方的關(guān)系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流。情因境生,境為情設(shè),情與境和諧統(tǒng)一方為情境。研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中的新事物,它與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較最大的特點是更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,改變了以往那種灌輸式的教學(xué)方法,教師在整個教學(xué)過程中只是充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。這無疑是教學(xué)中的一次革命。但是我覺得研究性學(xué)習(xí)并不是空穴來風(fēng),它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法中情境式教學(xué)的發(fā)展。由于受到各
2、種因素的制約,目前研究性學(xué)習(xí)還不能貫穿于整個教學(xué)過程,在絕大多數(shù)情況下,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境仍然是提高思想政治課教學(xué)實效的重要途徑。下面就結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)務(wù)握n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。一、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性從心理學(xué)的角度看,..畢業(yè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要動力。在課堂上,學(xué)生感到有需要才愿意學(xué),感到有迫切的需要,才能認(rèn)真學(xué)、主動學(xué),真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為使學(xué)生“需之切”,教師就得做到“胸有境,入境始與親”(葉圣陶語)。這話
3、的主旨是要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中,實行情境教學(xué)。具體地講,就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要,層層設(shè)疑,環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生的心弦,時時吸引住學(xué)生的注意力,使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體,讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動,從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí),最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。從認(rèn)識論的角度看,學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識活動。認(rèn)識的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,由具體到抽象。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容,沒有象故事那樣曲折離奇的情節(jié),也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性,有的只是較多抽象的、理
4、性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美,但對缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說,要一下子理解是有困難的。因此,教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官,引起想象,進(jìn)而上升到理性的高度,實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍,然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象,指導(dǎo)社會生活。二、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣,它因人因時而異,同時也要依靠教師的經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學(xué)實踐,總結(jié)出以下幾種:問題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,提供一定的刺激模式,激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望,撥動
5、學(xué)生的心弦,點燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中的學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài),他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂,解決問題的喜悅。此時,渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動性就會格外強(qiáng)烈,通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè),以及師生雙方的交流,學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力,發(fā)展了認(rèn)知能力,特別是理解分析問題的能力。同時,師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個主題,組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論;可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論,以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案;也可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點,
6、將學(xué)生分為正反兩方,對有爭議的問題進(jìn)行針鋒相對的論辯式討論;還可以圍繞一個中心,組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中,學(xué)生唱主角,積極探究,使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中,我曾經(jīng)組織學(xué)生針對“我們?nèi)绾闻c父母,老師相處”的問題展開自由式辯論。學(xué)生熱情高漲,在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上,他們你一句我一句,爭得面紅耳赤,足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場辯論中,有的學(xué)生言之有理,有的學(xué)生概念模糊,有的則犯了以偏概全的錯誤,而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時,學(xué)生通過提出自己的不同主
7、張,并申述理由,也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學(xué)生,處在這樣一個教學(xué)情境中,也沒有無動于衷,也作了一些深層次的思考。雖然這堂課的所謂“教學(xué)任務(wù)”沒有完成,但我覺得學(xué)生對于這一部分知識印象特別深刻,理解也特別透徹?？傊?通過這類方法不僅可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會教材知識點的內(nèi)涵,也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展,同時也使師生關(guān)系更加融洽了。運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段,是思想政治課教學(xué)改革的趨勢,可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時間,增加教學(xué)容量,
8、還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境,全面調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官,從而提高課堂教學(xué)實效。三、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的要求創(chuàng)設(shè)情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學(xué)生都有不同的要求,除了一般課堂教學(xué)的要求以外,我覺得著重要注意以下幾點:在利用情境解決問題時
