關于初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境初探

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1、關于初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境初探導讀：現(xiàn)在請大家一起欣賞本篇文章情境和學生專業(yè)方面的畢業(yè)論文范文，為廣大學生們寫作畢業(yè)論文是提供參考幫助。廣東省羅定市素龍第一中學?。担玻罚玻埃啊菊繑?shù)學問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.教師教學過程中精心創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)學生的求知，有利于促進學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于形成學生的合作氛圍.此，教師無論是教學的整個過程，還是教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應該十分重視數(shù)學問題情境的創(chuàng)設.【關鍵詞】創(chuàng)設數(shù)學問題情境方法謂數(shù)學問題情境是指能夠使學生學習過程中面臨的種障礙和困難，

2、激發(fā)他們積極尋找解決問題的方法和途徑，排除這種障礙和困難，進而獲得學習上和心理上成功的情境.數(shù)學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養(yǎng)學生的思維能力也需要創(chuàng)設問題情境.隨著素質(zhì)教育的全面推進，創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的核心.問題的提出和解題能力是創(chuàng)新精神與實踐能力數(shù)學教育領域的具體體現(xiàn)，這是一種重要的數(shù)學素質(zhì)的體現(xiàn).教學改革火荼，減負增效勢必情境和學生論文開題報告評語以設計生活情境：為了籌備自六年后上大學的學費１００００元，父母現(xiàn)參加了教育儲蓄.下面有兩種儲蓄方式：①、先存３年期，３年后再將本利自動轉(zhuǎn)存一個３年期②、直接存入一個６年期.你會讓你父母

3、選擇哪一種？這樣的情境，從學生的現(xiàn)實生活中選擇他們熟悉的、感興趣的、具有懸念的生活素材，以增強學生的奇心和學習動力，一旦接受會被學生牢牢掌握，從而增強了課堂教學的實效性.２　實踐活動中創(chuàng)設問題情境組織實踐活動創(chuàng)設問題情境，讓學生參加活動中體驗數(shù)學知識的奧秘，通過活動得來的知識會更容易進入學生的大腦.教學正數(shù)與負數(shù)時，選擇一些學生感興趣的題目開展一次型的知識競賽，答對加分，答錯扣分，比賽過程中自然會出現(xiàn)負分，學生通過切身體驗，再引進正數(shù)與負數(shù)的概念水到渠成了.教學扇形的面積時，課題引入部分首先播放一段電影《上甘嶺》機掃射的戰(zhàn)爭場面，把學們的情緒激發(fā)出來，然后話題一轉(zhuǎn)：學們

4、，假設敵人碉堡的機射程是１５０米，機轉(zhuǎn)動的角度是６０度，那敵人機的控制區(qū)域是多大？自然引入了扇形面積問題，必要時讓學生模擬機掃射的動作，畫出模擬圖.學習統(tǒng)計時，讓學生對一些事情進行調(diào)查，比：學生喜歡喝什牛奶？學們最喜歡的興趣組等等.根據(jù)調(diào)查情況，制作統(tǒng)計表，從制作的統(tǒng)計圖中，以得出哪些結(jié)論？作出解釋，說明理由.這樣，對于以后教學應用、選用統(tǒng)計圖時，學生會有更深刻的印象.３　對舊知識進行延伸創(chuàng)設問題情境解決問題的能力和一個人的知識水平、認知結(jié)構等素有關.作為教師，果能確切的了解學生的知識水平、認知結(jié)構，適當?shù)陌l(fā)展們，不僅能夠完成教學任務，而且能夠深化這種結(jié)構，使學生學會何

5、學習、且大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題解決問題.例：初中的幾何部分有這樣一道題，圖１，經(jīng)過⊙Ｏ上點Ａ的切線和弦ＢＣ的延長線相交于Ｄ，求證：∠ＢＡＤ＝∠ＡＣＤ.引導學生作下變化：圖１，△ＡＢＣ內(nèi)接于⊙Ｏ，過Ａ作⊙Ｏ切線交ＣＢ的延長線于Ｄ，（１）試用三種不方法證明：△ＡＢＤ∽△ＣＡＤ.（２）求證：ＡＣ２：ＡＢ２＝ＣＤ：ＢＤ還以作這樣變化：１、圖２，△ＡＢＣ中，ＡＢ＝ＢＣ，∠Ｂ＝４２°，ＡＤ是△ＡＢＣ的外接圓的切線且與ＢＣ的延長線交于Ｄ，則∠Ｄ＝？２、圖２，知ＡＤ是△ＡＢＣ外接圓的切線，交ＢＣ的延長線于Ｄ，若ＡＤ＝１，ＣＤ＝２，求ＢＣ的長？對于幾何問題證明，有意識地進行問題的變化，

6、挖掘問題的內(nèi)涵和外延，提高思維的深度與廣闊性，培養(yǎng)學生隨問題變化而變化的應變能力.這樣，不僅鞏固了知識，也發(fā)展了能力.要把學生從題海中解放出來，需要教師精選習題，要題其用，通過習題最大限度地鍛煉學生的思維能力和對知識的把握能力.４　利用猜想驗證法創(chuàng)設問題情境數(shù)學教學中，利用猜想驗證的課堂教學模式創(chuàng)設問題情境，以積極地促進學生有效的參與課堂教學，使學生興趣高漲，主動地進行猜想驗證.教學三角形的內(nèi)角和時，先讓學們試著量一量自準備的三角形每個內(nèi)角的度數(shù)，然后告訴老師其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，老師能迅速說出第三個內(nèi)角的度數(shù).他們感到驚訝時會想：為什老師能那快說出第三個內(nèi)角的度數(shù)呢？然

7、后啟發(fā)他們觀察發(fā)現(xiàn)：三角形的內(nèi)角和都是１８０度.緊接著問他們是不是任何一個三角形的內(nèi)角和都是１８０度呢？他們回答是后，說這只不過是他們的一個猜想，再讓他們利用手中的學具來驗證自的猜想，從而調(diào)動了學生學習的積極性、主動性.為了促進學生認知的發(fā)展，教學中利用學生認知上的不平衡性創(chuàng)設問題情境，問題情境是創(chuàng)設學生意想不到的問題引起學生的奇心，推動學生學習的積極性，使學生比較清楚地看到自身有知識的局限性，產(chǎn)生要努力通過新的活動達到更高水平的沖動.教學有理數(shù)的乘方時，創(chuàng)設下問題情境：假設一張紙厚為０．１毫米，那對折３０次后的厚度是多少？顯然，通過這樣