資源描述：
《淺談初中歷史課堂教學(xué)中關(guān)于情景的創(chuàng)設(shè)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中歷史課堂教學(xué)中關(guān)于情景的創(chuàng)設(shè)論文論文關(guān)鍵詞:初中歷史課堂教學(xué)情景預(yù)設(shè)動態(tài)生成論文摘要:本文通過分析課堂教學(xué)案例《文成公主入藏》中情景的創(chuàng)設(shè)，說明在初中歷史課堂教學(xué)中如何運用教師預(yù)設(shè)的情景和課堂中動態(tài)生成的情景，論文關(guān)鍵詞:初中歷史課堂教學(xué)情景預(yù)設(shè)動態(tài)生成論文摘要:本文通過分析課堂教學(xué)案例《文成公主入藏》中情景的創(chuàng)設(shè)，說明在初中歷史課堂教學(xué)中如何運用教師預(yù)設(shè)的情景和課堂中動態(tài)生成的情景，激發(fā)學(xué)生思維，潛移獲化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的文陶，達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。初中歷史課程的重要目標(biāo)之一，是在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想
2、情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，既能激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，激活與引導(dǎo)學(xué)生的思維，又能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生更好地體驗和領(lǐng)悟。(文成公主人藏》是上海市九年義務(wù)教育課本《中國歷史》(七年級第一學(xué)期試用本)第巧課《民族團(tuán)結(jié)與中外交流》中的一目內(nèi)容。在分析了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、閱讀水平、知識面后，教師設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo):知識與技能:知道文成公主人藏的史實，了解唐與吐蕃等民族交往的事實。過程與方法:通過小組討論交流，知道文成公主人藏密切了唐與吐蕃的聯(lián)系和交往，體現(xiàn)了唐太宗開明
3、的民族政策。情感、態(tài)度與價值觀:通過了解文成公主及其入藏史實，使學(xué)生感受其崇高的人生觀和價值觀;通過學(xué)習(xí).唐與吐蕃的關(guān)系，使學(xué)生理解民族關(guān)系對于國家統(tǒng)一和穩(wěn)定的意義，理解唐朝在國內(nèi)民族關(guān)系中的開放胸襟。同時也使學(xué)生了解，自古以來西藏就與中原王朝有著密切的聯(lián)系，接受中原王朝的領(lǐng)導(dǎo)。教師設(shè)計了(文成公主人藏》的課堂教學(xué)流程(下圖):情景1:一首藏族民謠:“一個柔弱的女子嫁到遠(yuǎn)方，送來了寶貴的錦緞;種起了桑樹好養(yǎng)蠶緞絲，教人們貓土做陶器。還帶來了種子··…真多呀!共有三千六百種。”“這個柔弱的女子是誰?她為什么能獲得藏族人民的尊敬?”這首民謠激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著問
4、題，進(jìn)人新課學(xué)習(xí)。情景2:視頻短片《文成公主與西藏》。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，最大的特點是生動性、形象性和直觀性，而初中生的思維又以形象思維為主。因此利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)內(nèi)容形象化，不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以吸引學(xué)生的注意力，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管不同的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備差異很大，所具備的相關(guān)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗也不同，但學(xué)生觀看視頻短片后，對文成公主入藏這個歷史事件有了總體了解，這就使學(xué)生有了共同的經(jīng)驗基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。情景3:活動“看圖學(xué)史”?！恫饺潏D》反映的是唐太宗接見松贊干布請婚使節(jié)的場面，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，完成“看圖學(xué)史”活動:
5、請你說說，圖中哪位是吐蕃使節(jié)，理由是什么?“看圖學(xué)史”活動直觀形象，給學(xué)生提供身臨其境的體驗機(jī)會，學(xué)生樂于參與，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析圖片史料的能力。情景4:學(xué)生分組討論、交流(每個小組選擇以下一個問題進(jìn)行討論)。(1)松贊干布為什么多次向唐朝求婚?唐太宗為何同意文成公主遠(yuǎn)嫁吐蕃?(2)如果你跟隨文成公主人藏，你能幫文成公主做哪些有益于吐蕃的事?(3)為什么人們至今傳誦著文成公主的動人事跡?從教學(xué)流程圖中可以看到，在《文成公主人藏》這個教學(xué)案例中，教師通過4個情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對文成公主人藏這一歷史事件有了自己獨特的感悟。從情景創(chuàng)設(shè)的目的區(qū)分，這4個情景可分兩種
6、類型:一是教師預(yù)設(shè)的情景，如情景1和情景2。這是教師向?qū)W生的一種單向信息傳遞，學(xué)生被動接受。教師預(yù)設(shè)情景目的明確，容易把握。因此教師在教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常使用。二是課堂中動態(tài)生成的情景，即部分由教師預(yù)設(shè)。但必須由學(xué)生在課堂中自主創(chuàng)設(shè)的情景，如情景3和情景4。在情景4中，教師預(yù)設(shè)了部分的情景。首先，教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。雖然課本上完整地敘述了文成公主人藏的史實和影響，但是內(nèi)容極其簡潔。為此，教師為學(xué)生制作了活頁資料。主要內(nèi)容包括文成公主人藏前吐的社會狀況、人藏前的文成公主、文成公主人藏的經(jīng)過、唐蕃友好往來、吐蕃人民歌頌文成公主的詩歌，等等。活頁資料既作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，
7、又為學(xué)生思考問題、理解歷史人物提供更為豐富的資料。其次，教師創(chuàng)設(shè)了合理的問題情景，問題具有趣味性、開放性和挑戰(zhàn)性。“如果你跟隨文成公主人藏，你能幫文成公主做哪些有益于吐蕃的事?”學(xué)生普遍對這個問題感興趣。而且他們的回答很有個性。這個問題通過采取“假設(shè)”的方式，將學(xué)生引進(jìn)歷史場景，讓學(xué)生站在歷史人物的立場，深人歷史人物心理，展開合理想象，給學(xué)生帶來了一種歷史學(xué)習(xí)的真實感，使學(xué)生“神入”歷史之中。原本枯燥乏味的知識一下子變得趣味盎然。學(xué)生從具體的情景中去感受、分析、理解，真正地參與和體驗歷史。再次，教師提供了自主化、合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然每個小組自主選擇一個問題討論
