植樹的牧羊人說課稿

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1、《植樹的牧羊人》說課稿【教學(xué)重難部分的處理設(shè)計(jì)】組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題：在這次懸崖歷險(xiǎn)中，哪些描述令你印象深刻？請摘錄兩處，做好批注。全班展示要求：第一步：小組合作朗讀兩處精妙的描述。第二步：小組代表展示合作交流成果，其他組補(bǔ)充或質(zhì)疑。小組合作成果匯報(bào)，三個(gè)小組上臺展示學(xué)習(xí)成果?！疚谋镜闹黝}解讀】一篇課文的教學(xué)可以從“寫了什么”、“怎么寫的”和“為何寫這些”三個(gè)方面展開，但應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)情起點(diǎn)和課文本身特征來對課堂教學(xué)的詳略進(jìn)行處理。就莫頓亨特的這篇文章而言，“寫了什么”是最明白易懂的，一是因?yàn)槲闹忻枋龅氖恰拔摇蓖陼r(shí)的一段歷險(xiǎn)經(jīng)歷，與七年級學(xué)生曾有的情感經(jīng)歷相

2、似，容易產(chǎn)生共鳴；二是作者在看似平淡的行文過程中，不時(shí)有精彩的語言、心理、動作描寫貫穿其中，而懸崖上的這一課給他的一生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是后兩個(gè)方面?！疚谋镜恼Z言特點(diǎn)】寫作方法：1、敘事技巧嫻熟本文在敘事中注意前后照應(yīng)，注意設(shè)下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應(yīng)。文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發(fā)生的時(shí)間和起因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。2、描寫準(zhǔn)確恰當(dāng)本文成功地運(yùn)用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。

3、文中人物的語言準(zhǔn)確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細(xì)致，都在文中有恰到好處的描寫?！拔摇钡膭幼?、心理使得整個(gè)事件真實(shí)而生動地展現(xiàn)在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】環(huán)節(jié)一:故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣問題設(shè)計(jì)：l出示莫頓亨特執(zhí)行飛行任務(wù)經(jīng)歷的片段，講述故事經(jīng)過，問：“這位上尉，他是誰？”究竟是怎樣的一段經(jīng)歷呢？讓我們一起跟隨莫頓亨特的腳步，在閱讀中解開謎團(tuán)吧！環(huán)節(jié)二：整體感知，復(fù)述經(jīng)歷默讀課文第1—22自然段：把懸崖歷險(xiǎn)的經(jīng)歷復(fù)述給大家聽。【復(fù)述要求】：故事情節(jié)完整，可展開合理的想象；二位同學(xué)上臺復(fù)述經(jīng)

4、歷，一講一點(diǎn)評環(huán)節(jié)三：預(yù)習(xí)交流，合作探究組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題：在這次懸崖歷險(xiǎn)中，哪些描述令你印象深刻？請摘錄兩處，做好批注。全班展示要求：第一步：小組合作朗讀兩處精妙的描述。第二步：小組代表展示合作交流成果，其他組補(bǔ)充或質(zhì)疑。小組合作成果匯報(bào)，三個(gè)小組上臺展示學(xué)習(xí)成果。師生對讀，品析“我”下懸崖過程中的心理變化過程父親(安慰）：下來吧，孩子!”“晚飯做好了。我（哭）：我下不去!”“我會掉下去，我會摔死的!父親：聽我說吧！不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？我：看見了。父親：好，現(xiàn)在你把左

5、腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話。我（想）：這似乎能辦得到。父親：很好，現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。我想：我能辦得到的。環(huán)節(jié)四：批文入情，體會哲理齊讀最后自然段，用自己的話說一說“我”從中獲得了怎樣的啟示？體弱多病的“我”最終成為了：空中飛行員期間，曾駕機(jī)執(zhí)行過對德國的偵察任務(wù)。擅長寫勵(lì)志類文章的作家一位專業(yè)的心理學(xué)家再次齊讀“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！薄景鍟悸贰?/p>