談?wù)勄楦性谡Z(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用論文

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1、談?wù)勄楦性谡Z(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用論文語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是每一位語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的愿望，也是廣大教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)。正因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)大花園才會(huì)呈現(xiàn)一片萬(wàn)紫千紅、百花爭(zhēng)艷的盛景。情感教學(xué)作為大花園中的一朵奇葩語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是每一位語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的愿望，也是廣大教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)。正因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)大花園才會(huì)呈現(xiàn)一片萬(wàn)紫千紅、百花爭(zhēng)艷的盛景。情感教學(xué)作為大花園中的一朵奇葩，自然也不會(huì)受到人們的漠視。那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用情感因素來(lái)提高教學(xué)效率？我認(rèn)為可以從以下幾

2、方面進(jìn)行探討。一、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感因素的依據(jù)就目前中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)來(lái)看，課文多是經(jīng)過(guò)精心挑選的古今中外名篇，文學(xué)作品（包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲?。┱?0％左右，這些作品具有生動(dòng)的人物形象，曲折感人的故事情節(jié)和優(yōu)美的意境，這是語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感因素的依據(jù)之一。這些作品中，作者的情感最真摯，也宣泄得最淋漓盡致，故而最容易誘發(fā)讀者的情感感染。心理學(xué)認(rèn)為，情感是人由一定的刺激情景引起的、對(duì)環(huán)境事件的解釋和評(píng)估而表現(xiàn)出的某種主觀(guān)體驗(yàn)（心里反應(yīng)），如喜歡、悲傷等。不難看出，語(yǔ)文教材中70％左右的文學(xué)作品，以及教師的

3、教學(xué)過(guò)程便構(gòu)成了引發(fā)學(xué)生情感的“一定的刺激情景”，構(gòu)成表現(xiàn)學(xué)生某種主觀(guān)體驗(yàn)的載體，使他們產(chǎn)生情感波瀾，入情入境，豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，更重要的是，“情”是文學(xué)作品必不可少的內(nèi)涵，也就是說(shuō)，無(wú)論是以刻畫(huà)人物形象為中心的小說(shuō)，還是以矛盾沖突為主線(xiàn)的戲劇，無(wú)論是以意境為旨構(gòu)目標(biāo)的詩(shī)歌、散文，還是敘寫(xiě)對(duì)象極廣的記敘文，都蘊(yùn)含著作者豐富的情愫，具有激動(dòng)人心、扣人心弦的藝術(shù)魅力。劉勰的《文心雕龍·情采》說(shuō)得好：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯。經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢。此立文之本也?！笨梢?jiàn)，“情”是文章得以孕育的前

4、提與條件。而這類(lèi)以“情”孕育出來(lái)的文章也便成了語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感因素的最根本依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生情感的重要任務(wù)，同時(shí)情感又是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段，這是語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感因素的依據(jù)之二。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，肩負(fù)著提高學(xué)生各方面素質(zhì)的任務(wù)，健康情感的培養(yǎng)，便是其中之一。一個(gè)人的情感是否健康，直接影響其各方面素質(zhì)的形成，更何況，情感又是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的不可多得的手段?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！焙螢椤皹?lè)之者”？就是全身心投入，樂(lè)在其中。教師在講課過(guò)程中，朗誦一些

5、優(yōu)美、如行云流水般的語(yǔ)句，撥動(dòng)學(xué)生至純至真至美的心弦；挖掘、體味、感受作品中形象化的文字，讓我們的感情潮水般噴涌而出，整個(gè)身心陶醉其中。白居易云：“感人心者，莫選乎情。”可見(jiàn)，只有“情”才能使人心動(dòng)，使人全身心投入其中，以之為樂(lè)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)如今已不再受學(xué)生歡迎，也激發(fā)不了他們的興趣，也就更不用說(shuō)他們會(huì)為之心動(dòng)了。而情感教學(xué)就是選定學(xué)生豐富的情感作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的指引下為“情”所誘，從而觸動(dòng)內(nèi)心深處，樂(lè)于學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的成功，也不過(guò)如此。“莫選乎情，”實(shí)屬情理之中。二、在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情感教學(xué)

6、的幾個(gè)環(huán)節(jié)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、繽紛多彩的青少年個(gè)性。特別是十三、四這一年齡階段的中學(xué)生，感情格外豐富而且外露，一棵小草，一椏柳枝，一片落葉，一個(gè)眼眸，一朵春日的小花，一支流行的歌曲，都能引起他們內(nèi)心的震撼與共鳴。只有抓住他們的年齡、個(gè)性、心理和原有知識(shí)水平等特點(diǎn)，有針對(duì)性地正確誘導(dǎo)他們蠢蠢欲動(dòng)的情感，才能使之有助于教學(xué)效率的提高。可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用。1.以“情”為主線(xiàn)，深入鉆研教材備課時(shí)，教師有意識(shí)改變對(duì)課文側(cè)重點(diǎn)的理解，突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課文中心思想、劃分

7、段落、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作方法、字詞解釋等的灌輸，而將課文文體凸現(xiàn)出來(lái)的某種情感加以挖掘、豐富，使之成為教學(xué)的主線(xiàn)。這種以“情”為主線(xiàn)的教學(xué)嘗試，也許會(huì)引起許多同行的異議：文章那“幾大塊”（中心思想、劃分段落、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作方法）總不致于全丟了吧？其實(shí)，只要我們深入領(lǐng)會(huì)文章的精神便知道，文章的“幾大塊”都只不過(guò)是作者抒發(fā)感情的方式、手段或者載體。從這個(gè)意義上說(shuō)，那“幾大塊”已經(jīng)融入了作者豐富的“情”之中。例如朱自清的名篇《背影》，主要書(shū)寫(xiě)了一種真摯、深厚、至情至善的親子之情。作者為了宣泄這撼人心扉的情感，主要

8、通過(guò)點(diǎn)出背影——開(kāi)頭設(shè)疑；引出背影——中間敘事；刻畫(huà)背影——望父買(mǎi)橘；惜別背影——父子分別這一線(xiàn)索，把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致、催人淚下?！氨秤啊北愠蔀榱耸惆l(fā)感情的載體。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這種情感時(shí)，一股肺腑之情頓然而起。2.抓住動(dòng)情點(diǎn)，教師以情動(dòng)情“動(dòng)情點(diǎn)”就是指文章中誘發(fā)讀者情感沖動(dòng)的某些具體細(xì)致的描述。這是一個(gè)開(kāi)放式、全方位的設(shè)置。不同的體裁，文章的動(dòng)情切入點(diǎn)也不同。小說(shuō)中，栩栩如生的人物形象往往便是情感的支撐點(diǎn)。如都德的《最后一課