談?wù)勄楦性谡Z文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、談?wù)勄楦性谡Z文教學(xué)中的運(yùn)用語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是每一位語文教師夢(mèng)寐以求的愿望，也是廣大教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)。正因?yàn)檫@樣，語文教學(xué)這個(gè)大花園才會(huì)呈現(xiàn)一片萬紫千紅、百花爭(zhēng)艷的盛景。情感教學(xué)作為大花園中的一朵奇葩，自然也不會(huì)受到人們的漠視。那么，語文教學(xué)中如何運(yùn)用情感因素來提高教學(xué)效率？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探討。一、語文教學(xué)中運(yùn)用情感因素的依據(jù)就目前中學(xué)語文教科書來看，課文多是經(jīng)過精心挑選的古今中外名篇，文學(xué)作品（包括小說、詩歌、散文、戲?。┱?0%左右，這些作品具有生動(dòng)的人物形象，曲折感人的故事情節(jié)和優(yōu)美的意境，這

2、是語文教學(xué)中運(yùn)用情感因素的依據(jù)之一。這些作品中，作者的情感最真摯，也宣泄得最淋漓盡致，故而最容易誘發(fā)讀者的情感感染。心理學(xué)認(rèn)為，情感是人由一定的刺激情景引起的、對(duì)環(huán)境事件的解釋和評(píng)估而表現(xiàn)出的某種主觀體驗(yàn)（心里反應(yīng)），如喜歡、悲傷等。不難看出，語文教材中70%左右的文學(xué)作品，以及教師的教學(xué)過程便構(gòu)成了引發(fā)學(xué)生情感的“一定的刺激情景”,構(gòu)成表現(xiàn)學(xué)生某種主觀體驗(yàn)的載體，使他們產(chǎn)生情感波瀾,入情入境，豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，更重要的是，“情”是文學(xué)作品必不可少的內(nèi)涵，也就是說，無論是以刻畫人物形象為中心的小說，還是以矛盾沖突為主線

3、的戲劇，無論是以意境為旨構(gòu)目標(biāo)的詩歌、散文，還是敘寫對(duì)象極廣的記敘文，都蘊(yùn)含著作者豐富的情愫，具有激動(dòng)人心、扣人心弦的藝術(shù)魅力。劉勰的《文心雕龍?情釆》說得好：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯。經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢。此立文之本也。”可見，“情”是文章得以孕育的前提與條件。而這類以“情”孕育出來的文章也便成了語文教學(xué)中運(yùn)用情感因素的最根本依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，語文教學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生情感的重要任務(wù)，同時(shí)情感又是提高語文教學(xué)效率的重要手段，這是語文教學(xué)中運(yùn)用情感因素的依據(jù)之二。語文教學(xué)過程的展開,肩負(fù)著提高學(xué)生各方面素質(zhì)的任務(wù)，健康情感的培

4、養(yǎng)，便是其中之一。一個(gè)人的情感是否健康，直接影響其各方面素質(zhì)的形成，更何況，情感又是提高語文教學(xué)效率的不可多得的手段?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！焙螢椤皹分摺保烤褪侨硇耐度?，樂在其中。教師在講課過程中，朗誦一些優(yōu)美、如行云流水般的語句，撥動(dòng)學(xué)生至純至真至美的心弦；挖掘、體味、感受作品中形象化的文字，讓我們的感情潮水般噴涌而出，整個(gè)身心陶醉其中。白居易云：“感人心者，莫選乎情?！笨梢?，只有“情”才能使人心動(dòng)，使人全身心投入其中，以之為樂。傳統(tǒng)的語文教學(xué)如今已不再受學(xué)生歡迎，也激發(fā)不了他們的興趣，也就更不用說

5、他們會(huì)為之心動(dòng)了。而情感教學(xué)就是選定學(xué)生豐富的情感作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的指引下為“情”所誘，從而觸動(dòng)內(nèi)心深處，樂于學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的成功，也不過如此?！澳x乎情，”實(shí)屬情理之中。二、在語文課堂中運(yùn)用情感教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)語文教師的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、繽紛多彩的青少年個(gè)性。特別是十三、四這一年齡階段的中學(xué)生，感情格外豐富而且外露，一棵小草，一木亞柳枝，一片落葉，一個(gè)眼眸，一朵春日的小花，一支流行的歌曲，都能引起他們內(nèi)心的震撼與共鳴。只有抓住他們的年齡、個(gè)性、心理和原有知識(shí)水平等特點(diǎn),有針對(duì)性地正確

6、誘導(dǎo)他們蠢蠢欲動(dòng)的情感，才能使之有助于教學(xué)效率的提高?？煞譃閹讉€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用。1.以“情”為主線，深入鉆研教材備課時(shí)，教師有意識(shí)改變對(duì)課文側(cè)重點(diǎn)的理解，突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課文中心思想、劃分段落、寫作背景、寫作方法、字詞解釋等的灌輸，而將課文文體凸現(xiàn)出來的某種情感加以挖掘、豐富，使之成為教學(xué)的主線。這種以“情”為主線的教學(xué)嘗試，也許會(huì)引起許多同行的異議：文章那“幾大塊”（中心思想、劃分段落、寫作背景、寫作方法）總不致于全丟了吧？其實(shí)，只要我們深入領(lǐng)會(huì)文章的精神便知道，文章的“幾大塊”都只不過是作者抒發(fā)感情的方式、手段或者載體。從這個(gè)意

7、義上說，那“幾大塊”已經(jīng)融入了作者豐富的“情”之中。例如朱自清的名篇《背影》，主要書寫了一種真摯、深厚、至情至善的親子之情。作者為了宣泄這撼人心扉的情感，主要通過點(diǎn)出背影——開頭設(shè)疑；引出背影一一中間敘事；刻畫背影一一望父買橘；惜別背影一一父子分別這一線索，把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致、催人淚下。“背影”便成為了抒發(fā)感情的載體。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這種情感時(shí)，一股肺腑之情頓然而起。2.抓住動(dòng)情點(diǎn)，教師以情動(dòng)情“動(dòng)情點(diǎn)”就是指文章中誘發(fā)讀者情感沖動(dòng)的某些具體細(xì)致的描述。這是一個(gè)開放式、全方位的設(shè)置。不同的體裁，文章的動(dòng)情切入點(diǎn)也不同

8、。小說中，栩栩如生的人物形象往往便是情感的支撐點(diǎn)。如都德的《最后一課》，小弗郎士從貪玩、幼稚、不愛學(xué)習(xí)、不懂事到熱愛法語、熱愛祖國(guó)以及韓麥爾先生的言行舉止所表現(xiàn)出來的愛國(guó)主義精神最能讓人感動(dòng)。散文里，作者行文的感情基調(diào)卻是讀者切入情感領(lǐng)域的突破口。再如前面提及的