用愛(ài)感其心 以嚴(yán)律其行論文

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1、用愛(ài)感其心以嚴(yán)律其行論文教育好學(xué)生的關(guān)鍵是教育者以滿腔的熱情和全部的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)他們。——蘇霍姆林斯基一剛走上工作崗位時(shí)，好心的老教師就熱情教育好學(xué)生的關(guān)鍵是教育者以滿腔的熱情和全部的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)他們?！K霍姆林斯基一剛走上工作崗位時(shí)，好心的老教師就熱情地告訴我：對(duì)學(xué)生要嚴(yán)！尤其是剛擔(dān)任班主任的年輕人！面對(duì)這坦誠(chéng)的忠告，出于尊重，我表面上微笑著說(shuō)“好的，好的，我會(huì)注意的”。然而，在我的內(nèi)心，卻對(duì)此不置可否。也許是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的緣故，我不喜歡老教師那種令人敬而遠(yuǎn)之的威嚴(yán)，不喜歡師生之間表面上是你尊我愛(ài)而骨子里卻有著一層厚厚的隔膜，總是幻想著以我青春的朝氣和剛剛畫上句號(hào)的學(xué)生的心態(tài)去走近我的學(xué)生。我想

2、我應(yīng)該而且也可以成為他們的好朋友，成為他們的大姐姐。有了這種認(rèn)識(shí)，我滿懷著愛(ài)心和信心開(kāi)始了我的教師生涯。我淡化了也可以說(shuō)是放棄了很多所謂的師道尊嚴(yán)，像一個(gè)大姐姐一樣地走近他們。我想，這就是一個(gè)年青教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)了。然而我很快就發(fā)現(xiàn)，我在學(xué)生面前實(shí)在是親密有余而威嚴(yán)不足的。我的班級(jí)也常常會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的小問(wèn)題：有時(shí)衛(wèi)生值日不能到位；有時(shí)自習(xí)課上無(wú)法安靜；有時(shí)課間操時(shí)不認(rèn)真……面對(duì)這些始料不及又絕非我希望看到的局面，我困惑了。該怎樣用愛(ài)心去教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生并贏得學(xué)生的尊敬呢？對(duì)學(xué)生的愛(ài)，實(shí)在是一種藝術(shù)、一門學(xué)問(wèn)。它并不是你認(rèn)為付出了，就一定有所收獲的。也許，我當(dāng)初的想法確實(shí)太幼稚了，老教師的

3、諄諄告誡又回響在耳畔，他們或許是對(duì)的。于是，我收起了笑臉，拿起了教鞭，堆起一臉的嚴(yán)肅，想樹(shù)立起一個(gè)新的權(quán)威形象。無(wú)奈，由于長(zhǎng)期和學(xué)生的過(guò)分親熱使我就是缺少了老教師的那種不怒而威，刻意營(yíng)造的嚴(yán)厲也只是拉開(kāi)了我和學(xué)生的距離。我明白，學(xué)生表面上的服從并不意味著他們內(nèi)心的認(rèn)可和接受，而一管到底式的壓制，也不可能在學(xué)生心中真正構(gòu)筑起可親可敬的權(quán)威形象。問(wèn)題出來(lái)了，我該怎么辦？繼續(xù)以大姐姐的身份融入到學(xué)生中去，以愛(ài)心來(lái)打動(dòng)他們，從而嬴得他們的尊重？還是收起臉上的微笑，以一副冷冰冰的面孔來(lái)從嚴(yán)要求學(xué)生，去尋求班級(jí)紀(jì)律的提升？二法國(guó)思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是缺乏師愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，

4、只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?！碧丶?jí)教師、著名教育家魏書生有過(guò)這樣的體會(huì)：“心靈的大門不容易叩開(kāi)，可是一旦叩開(kāi)了，走入學(xué)生心靈世界去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案?！笨磥?lái)，一位良師，不僅要懂得科學(xué)的教育方法和管理藝術(shù)，還需要有一顆愛(ài)心。教師的愛(ài)心是教育成功的橋梁和保證。那么，愛(ài)心教育在教育活動(dòng)中究竟扮演著什么樣的重要角色呢？首先，愛(ài)心教育是學(xué)生身心健康發(fā)展的前提條件。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人；而如果孩子在冷漠無(wú)情的環(huán)境中長(zhǎng)大，他

5、就會(huì)成為對(duì)善和美無(wú)動(dòng)于衷的人?！彼?，教師無(wú)私的愛(ài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的溫暖陽(yáng)光，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有真正的教育。其次，愛(ài)心教育是學(xué)生認(rèn)可教師，接受教育的情感基礎(chǔ)。處于高中階段的學(xué)生已有了獨(dú)立的意識(shí)，他們變得前所未有的只認(rèn)可自己。這種心態(tài)下的學(xué)生往往不是任何時(shí)候都能接受教師對(duì)他的教育；更有甚者，由于逆反心理，還會(huì)同教師對(duì)著干。這時(shí)，教師如果以愛(ài)心來(lái)感化學(xué)生，就會(huì)增強(qiáng)教師的親和力，使學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)接受教育的閘門，教師的教育就會(huì)如春風(fēng)化雨般流入他們的心田：學(xué)生受了表?yè)P(yáng)，會(huì)覺(jué)得老師在鼓勵(lì)他；學(xué)生受了批評(píng)，也會(huì)認(rèn)為老師是在愛(ài)護(hù)他。“親其師，信其道”便是這種融洽的師生關(guān)系的最好注解。再次，愛(ài)心教育具有激勵(lì)功能，能喚

6、起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而積極上進(jìn)。我們學(xué)校曾就“學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系”問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度和他的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)之間成正比關(guān)系。這就說(shuō)明，學(xué)生喜歡的教師,他所教的學(xué)科，學(xué)生一般也喜歡。因此，愛(ài)心教育能收到事半功倍的教育效應(yīng)。第四，愛(ài)心教育具有感化功能。當(dāng)代教育提倡動(dòng)之以情，用充滿愛(ài)心的言行去感動(dòng)、影響學(xué)生。一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心的教師，總是對(duì)自己的教育對(duì)象充滿熱情的期待。這是師愛(ài)真實(shí)自然的流露，這種期待就如同“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨一樣，在潛移默化之中，使學(xué)生的人格受到感化，情操得到陶冶，令優(yōu)秀者更求上進(jìn)，讓悲觀者燃起希望，使

7、后進(jìn)生重獲新生……由此看來(lái)，教師的愛(ài)心是一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。有了教師無(wú)私的愛(ài)，師生之間才能思想相通，情感交融。可以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)心是通往教育成功的橋梁，是一條基本的教育原則。那么，怎樣才能做到愛(ài)生呢？這就要求一位教師要具備“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草走”的高尚師德。羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播灑陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！苯處熜闹械年?yáng)光就是一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，有了愛(ài)心才會(huì)想學(xué)生所想，把