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1、淺析對大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考論文論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)模式朗讀大學(xué)語文多媒體論文摘要：基于對大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的觀察及對其存在問題的反思，本文作者從教學(xué)模式、朗讀的重要性、大學(xué)語文的必要性和多媒體大學(xué)語論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)模式朗讀大學(xué)語文多媒體論文摘要：基于對大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的觀察及對其存在問題的反思，本文作者從教學(xué)模式、朗讀的重要性、大學(xué)語文的必要性和多媒體大學(xué)語文使用四個方面提出了自己的見解。如何學(xué)好外語，如何教好外語，是大學(xué)英語教育師生經(jīng)常交流的問題，但對這個問題卻沒有統(tǒng)一的認(rèn)識
2、。各個高校的性質(zhì)也不盡相同，但有一些東西，我認(rèn)為還是有共同參考并實踐的價值的，下面便針對一些存在的問題，提出一些見解。一、實行小班教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式筆者走訪過周邊一些學(xué)校，問過很多大學(xué)生關(guān)于英語教學(xué)方面的問題。學(xué)生給了我很多反饋，我也從教學(xué)實踐中感覺他們的需要才是我們真正要關(guān)注并解決的。目前大部分高校都是采取大班授課的模式教授英語，一個班至少60人，像我所帶的三個大班人數(shù)分別是電氣73人，土木68人，制藥75人。這對于其它一些科目也許無可厚非，但對于英語教學(xué)確實是非常不適合的。英語教學(xué)不是灌輸教學(xué)
3、，它需要學(xué)生的參與互動，班級人數(shù)太多根本沒辦法開展很多活動，這也造成很多英語課堂依然是老師一言堂而學(xué)生被動接受的局面。另外，一般高校都是按照系別來分班，不會考慮到學(xué)生的差異。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我深知這種模式的弊端。我校的生源來自全國各地，而各地英語教育水平則層次不齊，大城市和小城鎮(zhèn)的、農(nóng)村和城市的差異顯而易見，但目前我們的高校仍然采用的是“一刀切”，大大限制了英語教學(xué)的改革及發(fā)展。同時也不利于學(xué)生英語水平的提高，甚至?xí)層行W(xué)生疲于奔命，精力渙散，從而產(chǎn)生自暴自棄的念頭，影響正常的大學(xué)生活。我建
4、議：在學(xué)生入學(xué)時，就進(jìn)行一次英語基礎(chǔ)測試，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平及其英語知識的潛能，將學(xué)生分成幾個層次，按學(xué)生的英語級別來分配班級，每班人數(shù)控制在30人左右，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)年限，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、測評標(biāo)準(zhǔn)等有的放矢地進(jìn)行英語教學(xué)，真正做到因材施教，分級教學(xué)。采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在各自不同的起點上有所提高和進(jìn)步。這既能夠體現(xiàn)教師的作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在于高校英語教學(xué)的課堂，教師一言堂，學(xué)生被動地聽，課堂沒有互動，忽視學(xué)生的存
5、在，這也造成學(xué)生的主動性不夠，影響學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和能力的提高。我提倡任務(wù)型教學(xué)模式，即以任務(wù)作為課堂教學(xué)手段和學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程的外語教學(xué)方法。這就意味著教學(xué)轉(zhuǎn)向語言能力的培養(yǎng)，避免了盲目的應(yīng)試傾向。學(xué)生在實際應(yīng)用中鍛煉了實際使用語言能力，積極性得到了大幅提高，克服了目前課堂缺乏互動的問題。二、開設(shè)早讀課，重視朗讀朗讀很重要，尤其對于英語教學(xué)，但在大學(xué)英語教育體制下，一些學(xué)生忽視了朗讀的重要性，而最終的結(jié)果是：四六級過了，卻不會表達(dá)，即使會一點，也是結(jié)結(jié)巴巴，典型的“啞巴英語”。
6、在課堂上，則出現(xiàn)教師教著難，學(xué)生學(xué)著難的窘境。這在大學(xué)校園及社會上很常見。而出現(xiàn)這種尷尬的原因在于我們沒有足夠重視朗讀。首先，朗讀本身是英語教學(xué)的一個重要組成部分。作為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項語言基本技能之一的“讀”不光強(qiáng)調(diào)其作為語言輸入方式所應(yīng)該注意的技巧，而且關(guān)注語言的外在形式——語音，以及語言口頭的表述方式中的幾大相關(guān)要素——語速、語調(diào)和情感。因為語言本身是交流和溝通的工具，口頭表述是人類日常生活中最為依賴的交流方式，不恰當(dāng)?shù)淖x音、語調(diào)、語速或情感往往都會引起意想不到的誤會，產(chǎn)生溝
7、通上的障礙。因此，英語朗讀技能的提高使得英語交際能夠成功地進(jìn)行，這本身就是英語教學(xué)的目的之一。其次，朗讀技能的提高有利于與其他英語技能的相互促進(jìn)，朗讀本身是完成記憶功能的過程，有利于詞匯、句型、語言材料等的積累。朗讀有利于釋放壓力，學(xué)生若有較好的朗讀技巧則會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。很多學(xué)生都有這樣的感覺，班級有些英語口語和朗讀技巧稍好的學(xué)生課堂上會比較活躍，而這方面稍弱的學(xué)生往往不愿意張嘴，對于教師的許多課堂活動都不是很積極，原因在于他們?nèi)狈ψ孕?。因此，較好的朗讀技巧在帶動學(xué)生綜合英語能力的同時，也會大
8、幅度提高他們的自信心，一旦有了自信，學(xué)習(xí)就會變得輕松許多。三、開設(shè)大學(xué)語文課，重視漢語言文化英語教學(xué)和母語學(xué)習(xí)有著很緊密的聯(lián)系。語言是人與人之間交流的工具，這就要求我們不僅要懂得輸入語，而且要通曉輸出語。目前很多高校都開設(shè)了大學(xué)語文課，這是個可喜的事情。但時機(jī)卻不對，有些學(xué)校直到大二或大三學(xué)年才象征性地開設(shè)這門課，其師資和要求也很低。這樣，在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些問題：學(xué)生做翻譯時，因弄不懂漢語意思而放棄了；或者會出現(xiàn)一些啼笑皆非的笑話，例如：“我很喜歡你”翻譯成：“Iv
