理科綜合生物復(fù)習(xí)策略初探

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1、理科綜合生物復(fù)習(xí)策略初探理科綜合生物復(fù)習(xí)策略初探　　理科綜合生物復(fù)習(xí)策略初探理科綜合生物復(fù)習(xí)策略初探　　理科綜合生物復(fù)習(xí)策略初探理科綜合生物復(fù)習(xí)策略初探全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我國高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。我認為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物備考復(fù)習(xí)，應(yīng)從高考考試說明和大綱能力的要求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力為目標(biāo)，根據(jù)高考題目的立意和表達形式的變化做好復(fù)習(xí)工作。一、強化教材基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不要忽視教材、信息題的復(fù)習(xí)。經(jīng)過精心篩選的材料、信息題，對學(xué)生閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)以及良好思維品質(zhì)的形成，都起到

2、重要作用。因而在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、綜合，按照材料題的要求解決問題。這樣復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認知規(guī)律，有利于學(xué)生積極思維，打破了教學(xué)中只重視知識，死記硬背的現(xiàn)象，改變了注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)行為。因此，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走進教材，切不可帶著教材走向?qū)W生，.L.要求學(xué)生充分發(fā)揮主體作用積極參與教學(xué)活動的全過程，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下形成良好的思維品質(zhì)。基礎(chǔ)知識是否扎實，直接影響學(xué)生分析和解決實際問題的能力提高。在生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)

3、引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解記憶。如脫氧核糖核苷酸---基因---DNA---DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制---基因表達---基因突變---可遺傳變異來源---進化。這樣幫助學(xué)生找出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，活躍思維，形成能力。二、貼近生產(chǎn)、生活實際設(shè)計問題，提高學(xué)生分析問題的能力復(fù)習(xí)時要選擇書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的實際設(shè)計問題，盡量避免照本宣科或純知識性題目。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，逾越思維障礙，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，否則就難于解決高考綜合能力考查問題。生物

4、教學(xué)必須樹立新的理念，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思維能力為目標(biāo)，將生產(chǎn)、生活中的實際問題融入生物課堂教學(xué)中。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這種形式，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)只是來開拓學(xué)生的思維培養(yǎng)人文精神。高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生命現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。三、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力高三生物復(fù)習(xí)注重圖表圖解表述問題的復(fù)習(xí)，能加強學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解，有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)

5、循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少；（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點，低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量；（3）依據(jù)圖解寫出本題合理的食物鏈；（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的能量金字塔現(xiàn)象。其他例子不再贅述。高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生分析和解決問題的能力得到進一步提升。分析圖表、圖解的能力還包括；觀察能力、想象能力、推理能力和表達能力。這些能力的獲得會轉(zhuǎn)化為學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)中教師要注重學(xué)生對圖表、圖解分析能力的培養(yǎng)。但是往往學(xué)生對此類題目的分析能力較差，從圖、表中獲取有用信息的能力不足，對題目造成錯誤的原因弄不清楚，為此教學(xué)中可以通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。四、突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法所謂比較，就是把課本中相關(guān)的知識放在一起進行對比，運用比較法復(fù)習(xí)，有利于區(qū)分相關(guān)知識的差別，幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的知識形成知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，在高三生物復(fù)習(xí)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系

7、，學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及他們的思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生運用比較法復(fù)習(xí)。例如，單倍體育種和多倍體育種的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的比較，新陳代謝基本類型的比較，DNA復(fù)制與DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯的比較等，都有利于學(xué)生理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力。五、增強實驗設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力復(fù)習(xí)教學(xué)中要反復(fù)研究近年高考實驗設(shè)計題，因為實驗設(shè)計題在現(xiàn)在高考中仍有非常重要的地位。復(fù)習(xí)時要加強學(xué)生實驗設(shè)計能力的專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計實驗項目，按照合理科學(xué)的步驟進行訓(xùn)練。如給一定濃度的KNO3和

8、洋蔥等必要的材料器具，請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，以求得實驗原理、步驟、結(jié)果科學(xué)合理的結(jié)論。這種專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生根據(jù)題意展開思維發(fā)揮想象，進而得