走出教學尷尬的怪圈

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1、走出教學尷尬的怪圈[走出教學尷尬的怪圈]教與學是一對永遠的矛盾，教師的“教”如何適應并促進幼兒的“學”?在課程改革全面推廣的今天，我們面臨著許多來自實踐的困惑與挑戰(zhàn)，走出教學尷尬的怪圈。最近，我參與了幾所幼兒園的園本教研活動，發(fā)現了許多“教”與“學”之間的尷尬?！　擂沃唬喝笔е鹘堑慕虒W設計　　正如服裝設計需要量體裁衣，一個成功的教學設計背后必然折射出教師對于學習主角——幼兒的切實了解。然而，有些教師在設計活動時，考慮得最多的是自己怎么教，很少甚至不去設想幼兒的已有知識經驗和學習特點。這種缺失主角的教學設計遭到了來自幼兒真實經驗的挑戰(zhàn)。請看下面兩則活

2、動片段：　　片段一：喜歡和你在一起(中班社會活動)　　“你們想不想認識新朋友?這邊坐著中三班的小朋友，那邊坐著中五班的小朋友，你們可以互相找一位新朋友!”在教師的建議下，孩子們紛紛找到了新朋友?！拔野l(fā)現許多小朋友找到了新朋友，誰愿意和新朋友一起上來?”見無人響應，教師拽著兩個幼兒上前繼續(xù)問：“你喜歡他嗎?你們剛才見面時說了什么?”……　　在這一教學片段中，教師遭遇了來自幼兒不配合的尷尬：在認識新朋友環(huán)節(jié)，教師提出問題：“跟新朋友在一起時，你們說了些什么?”教師事先已經為幼兒設計好了一個標準答案：“我喜歡和你在一起?！边@種預設的統(tǒng)一表達情感的方式使孩子們

3、感到別扭。因為要讓幼兒對初次見面的陌生朋友說“我喜歡和你在一起”，確實勉為其難。孩子們只能在教師的要求下被動地重復著相同的話語：“我喜歡和你在一起。”　　片段二：喜歡和你在一起(小班社會活動)　　教師首先出示天線寶寶“丁丁”引起幼兒興趣，并提出問題：“它是誰?丁丁有哪些好朋友?”幼兒回答后教師小結：“丁丁最喜歡和它的好朋友一起玩了，他們常用一些友好的動作表示喜歡對方。讓我們來看看他們是用什么動作表示的?！苯又?，教師播放VCD，請幼兒說說天線寶寶是怎樣表示喜歡和朋友在一起的。然后，教師讓幼兒學一學天線寶寶，互相碰碰肚子，抱一抱。　　在這個活動中，孩子們的

4、興趣非常濃厚，情感非常投入。筆者認為這與教學設計同幼兒已有生活經驗契合有關。同時，這位教師還考慮到了幼兒的學習方式和特點，從幼兒喜聞樂見的天線寶寶“丁丁”切入，讓幼兒通過觀看碟片，說一說、學一學，自然而然地用抱一抱、摟一摟等簡單動作表達自己喜歡和朋友在一起的感受。富有兒童情趣的動作設計不僅讓幼兒樂于參與活動，而且使他們充分體驗到與同伴們一起游戲的快樂，從而達成了教學目標?！　擂沃翰粸橛變赫J同的“說教”　　為了引導大班幼兒學會和同伴交往的正確方法，一位教師設計了社會活動“玩具要輪流玩”。下面選取其中一個鏡頭：　　師：有的時候好朋友之間也會遇到不開心

5、的事，就像他們這樣——　　(兩位幼兒情境表演。)　　師：這兩位小朋友在爭搶玩具，這樣做對不對?我們來幫他們想想辦法。　　幼：男孩應該讓女孩?！　∮祝捍蠹逸喠魍妗！　∮祝褐唤o女孩玩，不給男孩玩也不公平，應該再找一個玩具?！　煟耗阌袥]有遇到過同樣的事情，你是怎么解決的?　　幼：有一次我玩一個玩具，哥哥也想玩，就拿著他的玩具對我說：“我這個玩具很好玩?！逼鋵嵥耐婢呶彝孢^，一點也不好玩。我沒答應他，而是幫他重新搭了一個玩具。　　師：我們要學會相互謙讓，玩具要大家輪流玩?！　≡谏鲜銎沃校處熢缇皖A設了問題的答案——小朋友要相互謙讓。不管幼兒如何作答，教師都

6、要繞回到預設的教學目標上來。其實，適宜的社會性行為必須經過幼兒自身的體驗才能被認同并內化。與其回避，不如先讓幼兒充分表達自己的真實想法和感受，再通過創(chuàng)設適當的問題情境，如“兩個好朋友都想先玩，該怎么辦”，讓幼兒說一說解決問題的辦法，從而學會用自己的方式解決合作中的問題，幼教之友《走出教學尷尬的怪圈》(..)。這比蒼白無力的說教“好朋友要相互謙讓”有效得多?！　擂沃航處煾呖刂葡碌慕膛c學　　在集體教學活動中，教師常常精心控制活動進程。請看下面案例：　　案例一　　在導入環(huán)節(jié)，教師笑瞇瞇地對幼兒說：“請你們跟著音樂走圓圈，看看圓圈圓不圓?！庇變菏掷蛛S著

7、音樂圍成一個圓圈。教師看了看不滿意地說：“我來幫幫你們。”她把“圓圈”拉得更像一個圓后才放心地說：“今天，老師想和大家一起玩猜拳游戲?！薄　“咐　∮變簩W會用抱一抱、摟一摟等動作表示友好之后，教師問道：“你們喜歡老師嗎?請用動作表示喜歡和老師在一起?！币娪變呵榫w高漲，教師即興發(fā)揮道：“老師也喜歡和你們在一起。”隨即教師每次都機械地和三個孩子抱在一起。　　案例三　　在播放的碟片中，天線寶寶“丁丁”和同伴一起扭屁股、碰肚子、摟摟抱抱的動作惹得小班幼兒捧腹大笑，這時，教師嚴肅地阻止道：“噓!別笑!”幼兒的笑容頓時凝固了?！　≡凇鞍咐弧敝校變罕仨毚_保圓圈

8、圍成一個“圓”后，才能玩游戲。在如此高控制下“游戲”，幼兒何來自主?何談快樂?在“案例二”中，