課堂導(dǎo)入的方法

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1、課堂導(dǎo)入的方法教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，開頭也不會(huì)相同。即使是同一內(nèi)容，不同老師也有不同的處理方法。下面介紹一些課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的類型和方法，可作為老師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入?yún)⒖肌????1、開門見山，揭示新課這是針對(duì)教材特點(diǎn)，直接揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的問(wèn)題，以此引起學(xué)生的有意注意。這種導(dǎo)入式特點(diǎn)是“短、頻、快”。即省時(shí)，接觸新課主題迅速，能及時(shí)起到組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的作用。教例《為中華崛起而讀書》師：我們天天讀書，從小學(xué)

2、到初中到高中以至進(jìn)入大學(xué)。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強(qiáng)于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強(qiáng)。這是我們讀書的目的。周恩來(lái)在他的青少年時(shí)代就給我們樹立了典范。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真自讀。?教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學(xué)們，使同學(xué)們意識(shí)到讀書的目的是什么：不是為了個(gè)人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了“中華崛起”這個(gè)大目標(biāo)，只有如此才有無(wú)窮的動(dòng)力。學(xué)生們平時(shí)聽到的一些為了自己的前途而學(xué)習(xí)，為了給父母爭(zhēng)面子；為了光宗耀祖而學(xué)習(xí)這種非健康意識(shí)，或者說(shuō)非主流意識(shí)，一定會(huì)受到撞擊

3、。教師舉出了周恩來(lái)的例子，對(duì)學(xué)生是很有說(shuō)服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起“周總理”三個(gè)字，無(wú)不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學(xué)習(xí)的，并通過(guò)艱苦革命實(shí)踐，成為國(guó)家卓越的領(lǐng)導(dǎo)人。這樣就在學(xué)生心中首先樹立起一個(gè)“楷模”或“豐碑”。那么，以后的教學(xué)內(nèi)容也都是圍繞這個(gè)中心——“山”來(lái)進(jìn)行了。2、聯(lián)系舊知，提示新課?它是指教師根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以復(fù)習(xí)提問(wèn)舊知識(shí)為手段，在舊知識(shí)里面帶出新課內(nèi)容的線索，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，順理成章地進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域，并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，去探求新知識(shí)的一種導(dǎo)課方式。這是最常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式。其特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知

4、識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，既給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知，又引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極思維。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者有機(jī)結(jié)合并自然過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)，新知識(shí)是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展與延伸，學(xué)生是從舊知識(shí)中起步邁向新知識(shí)的掌握。老師要從已有的知識(shí)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課。這樣，可以使學(xué)生感到舊知識(shí)不舊，新知識(shí)不難，建立起新舊的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)的思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。它既給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知，又引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極思維。如政治老師在講“事物發(fā)展的趨勢(shì)”時(shí)，教師可先提問(wèn)學(xué)生：“什么是發(fā)展?”在學(xué)生回答了“發(fā)展”之后，教師可這樣引渡到新課：“同學(xué)們，既然一

5、切事物都是在變化發(fā)展，而發(fā)展就是新事物代替舊事物，那么，新事物為什么會(huì)代替舊事物?新事物代替舊事物是否一帆風(fēng)順?如果不是一帆風(fēng)順那又是怎樣的呢?”讓學(xué)生思索片刻后，教師接著講：“今天，我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)就是解決這些問(wèn)題的?！崩?，一位歷史課老師在講《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上很自然地導(dǎo)入新課：“黃巾大起義瓦解了東漢政權(quán)。在群龍無(wú)首的情況下，大小地方實(shí)力派和豪強(qiáng)擁兵自立，進(jìn)行分裂割據(jù)。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣的導(dǎo)課，一下子就能把學(xué)生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導(dǎo)課簡(jiǎn)短、恰當(dāng)、自然。?復(fù)

6、習(xí)舊知識(shí)的導(dǎo)入方式重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識(shí)。這種導(dǎo)入有4種具體方式：（1）從總結(jié)舊課入手導(dǎo)入新課。又稱為歸納導(dǎo)入式。其運(yùn)作方法與要求是：老師提出要講授的新課題之后，首先對(duì)上節(jié)課所講的內(nèi)容概括地小結(jié)一下，扼要復(fù)述出與此有關(guān)的新知識(shí)，講課時(shí)使學(xué)生把新舊知識(shí)連貫起來(lái)思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。如歷史課《唐朝的衰落》，可以這樣開頭：?“自從公元618年唐高祖李淵建唐以后，經(jīng)過(guò)太宗、唐宗、武則天到唐玄宗統(tǒng)治前朝，這是唐朝歷史的前期。從‘貞觀之治’到‘開元盛世’，唐朝前期經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)力強(qiáng)盛，中國(guó)封建社會(huì)呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。但是今天我要告訴同學(xué)

7、們，到了后期，唐朝逐漸走向衰落了。這強(qiáng)盛和衰落之間有一轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那就是‘安史之亂’”。??這樣的導(dǎo)語(yǔ)，既使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了舊的基礎(chǔ)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。?????再如講“秦滅六國(guó)”，先提問(wèn)：“商靶變法開始在哪一年?”“這項(xiàng)變法起了什么作用?”然后老師指出：秦國(guó)自商軟變法100多年來(lái)，封建經(jīng)濟(jì)得到了較快的發(fā)展，成為戰(zhàn)國(guó)七雄中最強(qiáng)大的國(guó)家，為兼并六國(guó)作好了準(zhǔn)備。由此導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式，有利于知識(shí)銜接和學(xué)生理解歷史概念的因果