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《用數(shù)學(xué)情境提高課堂效率之淺談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、用數(shù)學(xué)情境提高課堂效率之淺談對于抽象思維能力較差的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)情境是現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的一道橋梁，只有架設(shè)好這道橋梁，學(xué)生才能在較短的時間內(nèi)達到對所學(xué)知識的及時感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化。我們在財會論文，..對于抽象思維能力較差的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)情境是現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的一道橋梁，只有架設(shè)好這道橋梁，學(xué)生才能在較短的時間內(nèi)達到對所學(xué)知識的及時感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化。我們在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境來提高40分鐘的課堂效率。一、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高40分鐘的效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程。問題是數(shù)學(xué)的核心，在用多媒體創(chuàng)設(shè)情境中不光要隱含
2、數(shù)學(xué)問題，還得想法創(chuàng)設(shè)使學(xué)生認知不平衡、能引起思維沖突的情境。如在教學(xué)圓的認識這部分知識時，我先設(shè)計了一個小故事：“科技組的輔導(dǎo)老師要求同學(xué)們在進行科技制作時，把自己制作的模型小汽車做得更新穎和漂亮一些，小明用了三角形做車輪，王剛用了正方形做車輪，李紅用了橢圓形做車輪，只有楊陽的車輪還是用的圓形?！蔽疫呎f邊用多媒體出示以上幾種車，請大家分析哪種車跑得快。這個問題一下子激起了大家的興趣，同學(xué)們進入熱烈的討論中，有的同學(xué)拿出自己的書、三角板和準備好的圓模仿幾種車的行走情景。最后經(jīng)過多媒體的演示，大家都知道了還是圓形車輪的車跑得又快又平穩(wěn)。不過，圓形車輪能讓車跑得又快又平穩(wěn)與圓的哪些特性有關(guān)呢？
3、這又引出了學(xué)生心中的第二個疑問。經(jīng)過多媒體的一步步演示，大家輕松地認識了圓的各種特性。由于多媒體是由感官體驗引發(fā)思維，它具有形象性、生動性和具體性，這就消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)難點的困惑心理，使學(xué)生的思維在具體形象的感知中及時得到導(dǎo)向。這樣激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，更能使學(xué)生在課堂中充滿生機活力，也更有利于提高學(xué)生40分鐘的學(xué)習(xí)效率。二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)，是促使和引導(dǎo)學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)一個人的知識儲備不能解決自己面臨的新問題時，心理就會產(chǎn)生不平衡，同時也就產(chǎn)生了急需解決問題的心理，在這種心理的支配下學(xué)生會主動去尋求知識的來龍去脈。如：在教學(xué)人教版第十冊94頁“分
4、數(shù)大小比較”一課時，根據(jù)我班的實際情況，我放棄了教材例6和例7的內(nèi)容，直接寫出、、、和、、、、兩組分數(shù)，然后告訴學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關(guān)系，現(xiàn)在我們要比較上邊兩組分數(shù)的大小，相信同學(xué)們一定能想出辦法?！痹谶@里，除了我的提示語外，根本沒有出示任何實物和媒體，片刻之后大家就說出了“和”。同時還從“分數(shù)的意義”和“分數(shù)中分子分母間的除與被除關(guān)系”這兩個不同的角度說明了他們填寫大于和小于符號的理由。很快大家又發(fā)現(xiàn)：“分母相同時，分子越大這個分數(shù)就越大；分子相同時，分母越小這個分數(shù)反而越大?！币驗樯线厓山M分數(shù)都是有序排列的，所以有同學(xué)又提出：“老師，為什么第一組中沒有寫、、，
5、第二組中沒有寫和呢？”我說：“是啊，我怎么沒有寫呢？大家把它們添進這兩組分數(shù)隊列中吧。同時再思考一個問題：老師把一個蘋果的分給了王娟同學(xué)，分給了趙丹同學(xué)，她們倆誰得到的多一些？”還沒來得及在兩組分數(shù)隊列中進行添加，大家就迫不及待地開始討論第二個問題。很快就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)和同樣多，它們都是，許多同學(xué)立即領(lǐng)悟到老師沒有寫、、和、的原因。這時我又問：“與、與、與這幾組分數(shù)又怎么比較大小呢？”大家正在為前兩組分數(shù)大小比較中的發(fā)現(xiàn)自豪，老師的話題一轉(zhuǎn)，問題又深入了一層。有的開始畫線段，有的開始畫燒餅，終于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這幾組分數(shù)的共同點：每組中都有一個數(shù)比一半（）大，有一個數(shù)比一半小，當(dāng)然比一半大的數(shù)大于比
6、一半小的數(shù)。大家都為這種轉(zhuǎn)換為與中介（）比較的巧妙思考法拍手叫絕。趁著大家的興趣正濃，我又出示了、、、、、、這組分數(shù)，請大家課后思考它們之間的大小關(guān)系。課堂興趣得到了有效延伸，許多同學(xué)第二天一上課就舉起了手，他們的發(fā)現(xiàn)是：這組分數(shù)中的每個數(shù)再加一個它自己的分數(shù)單位就等于1。由此推導(dǎo)出：只加就等于1的最大。由上可見，利用問題創(chuàng)設(shè)情境，問題一定要有啟發(fā)性，出示的問題要有利于學(xué)生觀察思考、推理交流。同時創(chuàng)設(shè)情境還得關(guān)注學(xué)生對這部分知識的儲備情況，然后結(jié)合教材進行二次情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)達到可以采用高一層的抽象語言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時，老師就沒必要再使用直觀形象化的教學(xué)手段，拔高一層創(chuàng)設(shè)情境更有利于學(xué)生
7、抽象思維和邏輯思維的培養(yǎng)。課堂是服務(wù)于學(xué)生的，老師的服務(wù)和學(xué)生的探索集中體現(xiàn)在師生的互動中。如果老師在課前能根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的情境預(yù)設(shè)，在課中能隨時關(guān)注學(xué)生的活動探索情況，并及時作好思維導(dǎo)向，那么40分鐘一定能取得更好的收效。財會論文，..
