談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合

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1、談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合　　談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合　　　　新疆石河子市一四八團(tuán)第一中學(xué)申冠華　　　　信息技術(shù)與各學(xué)科整合作為一種新興事物，很多人對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，認(rèn)為課程整合就是“用電腦和網(wǎng)絡(luò)上課”。那么真正意義上的課程整合是什么呢？所謂課程整合，指的是將信息技術(shù)融進(jìn)課程教學(xué)中，作為課堂資源的一部分輔助教學(xué)；它的實(shí)質(zhì)是技術(shù)與課程的整合，即應(yīng)該站在教學(xué)的角度看整合；在整合中，技術(shù)是手段，不是教學(xué)的組成部分，更不是重點(diǎn)。在理解其含義后，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育，教師和學(xué)生的角色都要被重新定位，改變以往

2、“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，逐步尋求一種讓學(xué)生更主動(dòng)，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，會(huì)創(chuàng)新的新的教學(xué)方式。這就是信息技術(shù)融入到各學(xué)科整合的意義所在。為了使信息技術(shù)與各學(xué)科的整合能達(dá)到教育的新目標(biāo)，更好地為教育服務(wù)。本文從以下三個(gè)方面展開(kāi)研究探討：　　　　一、信息技術(shù)與課程整合的概念與內(nèi)涵　　　　關(guān)于信息技術(shù)與課程整合大量不同的說(shuō)法和定義，綜觀信息技術(shù)與課程整合的概念，我們認(rèn)為可將信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”?！　　　　按笳险摗?，指課程是一個(gè)大的概念。主要將信息技術(shù)融入到課程的整體中，改變課程內(nèi)容

3、和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！按笳险摗庇^點(diǎn)有助于從課程體系的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用?！　　　　靶≌险摗钡挠^點(diǎn)，則將課程等同于教學(xué)。將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。在此觀點(diǎn)中，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中去，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)則是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。　　　　對(duì)比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點(diǎn)。前者一般為專家學(xué)者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務(wù)的。本人認(rèn)為從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小

4、整合論”確實(shí)是目前教育發(fā)展趨勢(shì)所必需的。　　　　二、信息技術(shù)與課程整合的原則及目標(biāo)　　　　課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的直接評(píng)價(jià)目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師需弄清學(xué)科教學(xué)的需求，找出利用信息技術(shù)哪些方面能提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合本身就是先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其最基本的特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。著重強(qiáng)調(diào)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性?；诖?，信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)遵循

5、以下原則：　　　　1.信息技術(shù)與學(xué)科整合要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。教師的主導(dǎo)作用可使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化。同時(shí)把信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。　　　　2.課程整合應(yīng)以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科

6、的相互聯(lián)系的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也完全掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時(shí)，還須培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，使學(xué)生的重心不僅僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過(guò)這種訓(xùn)練，使學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域的應(yīng)用上。　　　　3.在信息技術(shù)與各學(xué)科的整合中，強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生

7、的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是有幫助的。當(dāng)多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同觀點(diǎn)，可使他們?cè)诰C合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)，從中體現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為這種方式提供了很好的平臺(tái)?！　　　∪?、信息技術(shù)與課程整合的途徑　　　　1.信息技術(shù)作為教學(xué)工具。教師在充分理解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)多媒體教學(xué)環(huán)境組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)完全為學(xué)科教師服務(wù)?！　　　?.信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。在信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)

8、習(xí)者。從研究的方式，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作出自己的研究作品。在信息技術(shù)與各學(xué)科的整合中，提倡學(xué)生進(jìn)行探究式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）主動(dòng)地進(jìn)行探索、研究。教師可向?qū)W生布置學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，確定一個(gè)研究目標(biāo)，通過(guò)資料查找、網(wǎng)上搜索等方式收集內(nèi)容，并利用信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)到的軟件（幻燈片、網(wǎng)頁(yè)的制作）知識(shí)，制作出相關(guān)的多媒體作品，完成研究任務(wù)。在此過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、操