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《高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)縱橫論論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)縱橫論論文【摘要】聲樂(lè)教師的職業(yè)角色特征具有雙重性、育人性、個(gè)體性、長(zhǎng)效性、復(fù)雜性等特征。只有在不斷完善和發(fā)展這些特征,更充分的展示個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格魅力,提升聲樂(lè)課堂教學(xué)水平和效果。【關(guān)鍵詞】【摘要】聲樂(lè)教師的職業(yè)角色特征具有雙重性、育人性、個(gè)體性、長(zhǎng)效性、復(fù)雜性等特征。只有在不斷完善和發(fā)展這些特征,更充分的展示個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格魅力,提升聲樂(lè)課堂教學(xué)水平和效果?！娟P(guān)鍵詞】高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)教師“教學(xué)”二字,顧名思義既有教有學(xué),是教師教與學(xué)生學(xué)雙向活動(dòng)的概括。在教學(xué)領(lǐng)域里,只有教者教得高明,學(xué)者才學(xué)得聰明,教學(xué)效果方能明顯。教師教
2、,是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué),以教給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生能力為目的,以啟發(fā)誘導(dǎo)為原則。同時(shí)也說(shuō)明了在教學(xué)的領(lǐng)域里,學(xué)生是否善學(xué),取決于教師是否善教。聲樂(lè)教學(xué)這一門(mén)藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科,教師是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是一個(gè)舉足輕重、影響全局的戰(zhàn)略性問(wèn)題。如何使聲樂(lè)教學(xué)更科學(xué),更合理,是擺在聲樂(lè)教師面前的緊迫問(wèn)題。1聲樂(lè)教學(xué)的特殊性聲樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科既有共同之處,又有它自身獨(dú)特的方面。如:傳授知識(shí)的教學(xué)原則、規(guī)律和方法,循環(huán)漸進(jìn)原則;對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行了解,并以此為依據(jù)來(lái)施行教學(xué)手段等等,凡是教學(xué)內(nèi)的情況,聲樂(lè)教學(xué)都同樣存在。但聲樂(lè)是一門(mén)音響藝術(shù),時(shí)間性強(qiáng)且看不見(jiàn)、摸不
3、著,是非常抽象的學(xué)科。聲樂(lè)教學(xué)雖有知識(shí)的傳授,即在嗓音的訓(xùn)練和運(yùn)用方法上又理論的講解成份,但主要技能技巧的訓(xùn)練。它的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一種循環(huán)反復(fù)的過(guò)程,似乎天天都是同一訓(xùn)練內(nèi)容,但又必須通過(guò)這些“簡(jiǎn)單”的重復(fù)訓(xùn)練過(guò)程來(lái)掌握技巧技能,并做到嫻熟運(yùn)用,使之具有很高的演唱水平。說(shuō)明這一“簡(jiǎn)單”的、重復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程,本身又確定是一項(xiàng)不簡(jiǎn)單的、終生追求的目標(biāo)。再有,聲樂(lè)教學(xué)的“樂(lè)器”是人的聲帶與其他發(fā)生器官,它是人體的組織部分,因此,聲樂(lè)絕不能只用講解來(lái)教學(xué),更不能由教師替學(xué)生把這些器官擺放停當(dāng),讓學(xué)生一目了然。其教與學(xué)的關(guān)系比起其他學(xué)科顯得更突出、更重要,它既要遵循一般的
4、教學(xué)原則和規(guī)律,又要充分體現(xiàn)自己特點(diǎn),并非一般學(xué)科所能包容。2出色的歌唱家不一定是高水平的聲樂(lè)教師聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)相當(dāng)復(fù)雜的藝術(shù),并不是會(huì)彈會(huì)唱就會(huì)教學(xué),正如運(yùn)動(dòng)員和教練員一樣,運(yùn)動(dòng)員對(duì)足球的理解一般都在感性層面,是比較膚淺的,他只需用執(zhí)行貫徹教練的戰(zhàn)術(shù)意圖即可。而教練需要的理論,戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)與布置,如何有機(jī)地把球員們組合成一個(gè)整體,理解、執(zhí)行自己的戰(zhàn)術(shù)。在聲樂(lè)教學(xué)這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中,教師居于主導(dǎo)地位,而集訓(xùn)的則是學(xué)生。因此,作教師的假如不了解又不能掌握生理進(jìn)規(guī)律,也不會(huì)因人而異,因材施教,就吸能局限在讓人模仿自己的歌唱,用缺乏科學(xué)性的方法教學(xué),一種無(wú)意識(shí)的自我贊賞,
5、或者只熱心于學(xué)生的嗓音,而不考慮學(xué)生能力的真正價(jià)值,總想把他們和自己個(gè)人的藝術(shù)特征等同對(duì)待,這樣的教學(xué)往往不會(huì)有好的效果,甚至適得其反。當(dāng)然,教師本身的歌唱能力對(duì)教學(xué)也有很重要的作用,因?yàn)樵诼晿?lè)教學(xué)中,教師的范唱也是其自身的特點(diǎn)和手段之一,學(xué)生可以從教師的范唱中取得一些對(duì)歌唱技能的感性認(rèn)識(shí)和理解。教師準(zhǔn)確而熟練的范唱,既能使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都獲得直接的感受,從而加深大腦皮層的反映;同時(shí)又能烘托課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但教師不能一昧地企望學(xué)生成為大藝術(shù)家,而盡全力去教給學(xué)生所謂的“秘密”,一昧的范唱讓學(xué)生按照自己的聲音效果模仿再模仿。歌唱是個(gè)人的靈感和
6、動(dòng)作,任何兩個(gè)人都不可能唱得完全相同,決不會(huì)一模一樣,必須對(duì)學(xué)生們的平均智力有敏銳的察覺(jué)力,能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們的發(fā)展?jié)摿Α?良藥何必要苦口學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)有這樣那樣的過(guò)失,甚至犯錯(cuò)誤,他們都想盡快地找到“好方法”,都希望在短期內(nèi)把所有老師、同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)吸收過(guò)來(lái),結(jié)果常常把自己的觀(guān)念搞亂了,不僅方法沒(méi)有掌握,反而產(chǎn)生了許多的錯(cuò)誤與不良的習(xí)慣。如錯(cuò)誤理解老師的要求,課后自己亂唱;盲目聽(tīng)其不同的意見(jiàn),而不能很好地與自己的老師配合;這類(lèi)過(guò)失是不可避免的,作為教師應(yīng)理智冷靜地看待這些問(wèn)題,并用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的主觀(guān)愿望還是好的,他們的動(dòng)機(jī)是求學(xué)心切。所以,教
7、師不應(yīng)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而應(yīng)采取鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求相結(jié)合的方法。一方面耐心誘導(dǎo),講明學(xué)習(xí)聲樂(lè)不可以急于求成,必須循序漸進(jìn)。另一方面,遵照聲樂(lè)教學(xué)的常規(guī),鼓勵(lì)為主,培養(yǎng)興趣,建立信心,這樣做既克服了學(xué)生的缺點(diǎn),又使其優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)。相反“你不想上課就給我滾出去,我不想看到你這種德性”,采用訓(xùn)斥、批評(píng)的方式,不但不能解決問(wèn)題,還會(huì)造成學(xué)生心理緊張,其后果是可想而知的?？梢?jiàn)處理同樣一件事情,采取的方式不同,結(jié)果就會(huì)有天地之別,老師治好了學(xué)生的“病”,但“良藥”并不苦口。因此,“良藥”何必一定要“苦口”,“忠言”為何一定要“逆耳”呢?這樣的方法不僅可以用在醫(yī)學(xué)上推而廣
8、之,亦可用在聲樂(lè)教學(xué)中。4教師在聲樂(lè)課教學(xué)中的心理狀
