學習情景在生物課堂教學中的創(chuàng)設

《學習情景在生物課堂教學中的創(chuàng)設》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、學習情景在生物課堂教學中的創(chuàng)設【摘要】：創(chuàng)設學習情景，是新課改的要求，能引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學習動機、啟迪學生思維、培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。本文通過詳實的實例來說明生物課堂教學中如何從生產(chǎn)實踐、學生生活、科技發(fā)展、情感營造中創(chuàng)設學財會論文，..【摘要】：創(chuàng)設學習情景，是新課改的要求，能引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學習動機、啟迪學生思維、培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。本文通過詳實的實例來說明生物課堂教學中如何從生產(chǎn)實踐、學生生活、科技發(fā)展、情感營造中創(chuàng)設學習情景。【關鍵詞】：情景創(chuàng)設隨著新一輪課程改革的實施和深化，學習情景的創(chuàng)設在生物課堂教學中的地位和作用顯得越來越重要。教師只有通過創(chuàng)設情景，激

2、發(fā)、引導學生質(zhì)疑。才有可能達到良好的教學效果。結(jié)合生物學科教學的具體實踐，我對學習情景的創(chuàng)設作了初步的有益的探索。一、從生產(chǎn)實踐中提取情景情景創(chuàng)設所利用的是與學習內(nèi)容有直接聯(lián)系的實際問題或事實，這種方法可以直接結(jié)合當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以有利于學生很快進入學習情景，能夠極大的激發(fā)學生的探究欲望、提高他們學習的積極性和主動性。例如：在學習水分的散失——蒸騰作用時，結(jié)合本地很多菜農(nóng)種植大棚蔬菜的事實設置情景：蔬菜大棚內(nèi)表面有小水滴產(chǎn)生，這是怎么回事？還可以通過設計對照實驗來證實植物的水分散失與土壤和植物的水分散失的情況是不一樣的，取兩盆鮮花，一盆用塑料袋罩在植物枝條上，

3、另一盆用塑料袋全部罩在花盆上，問這兩種情況中塑料袋內(nèi)壁上的農(nóng)一般選擇在什時間？采取什么措施？為什么？又如：一株玉米從出苗到結(jié)實，一生中需吸水200公斤，保留在整株植物體內(nèi)及生理過程用水量約用2公斤，玉米實際利用水占吸收水分的百分之幾？那么，多余的水分到哪里去了？在學習根的內(nèi)容時，可根據(jù)情景引導學生質(zhì)疑：（1）根吸水的水分和無機鹽到哪里去了？（2）怎樣運輸？（3）對植物的生長有什么作用？只有這樣，才能為學生學習書本知識做好鋪墊的同時，也促進了學生對課本知識向生產(chǎn)實踐的延伸。二、從學生生活中索取情景問題情景的“背景材料”有“舊”有“新”。所謂“新”，是指背景材料來源于

4、課本外的、學生不熟知的內(nèi)容；所謂“舊”，是指背景材料來源于課本或?qū)W生熟知的內(nèi)容。顯然，由新的背景材料構(gòu)成的問題即情景問題，更能激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在情景中選定典型的主題，然后根據(jù)主題創(chuàng)設情景，使之從不同側(cè)面，不同角度與學習內(nèi)容相銜接。如在學習營養(yǎng)物質(zhì)中關于維生素的知識時，可以創(chuàng)設這樣四個不同的事實：（1）某同學有一段時間，每到傍晚就看不清東西，但吃了一段時間胡蘿卜后，這現(xiàn)象就消失了，為什么？（2）某人每天早晨刷牙時，牙齦會出血，而且經(jīng)常發(fā)現(xiàn)皮膚下面青一塊紫一塊的，為何？（3）吃牛肉、黃豆、豬的腎臟及粗糧等可以治療腳氣病，何故？（4）有一個小孩，經(jīng)常

5、吃鈣片，但還是得了佝僂病，又是什么原因？以此為據(jù)，教師引導學生進行自主探究，學生在弄懂了各種事實的原因后，也了解每種維生素的食物來源和主要功能。又如在學習傳染病的知識時，首先提出“假如最近感冒正在流行，而且我們班已有甲和乙兩位同學患上此病。如果你是本班的衛(wèi)生委員，你將采取那些措施控制感冒在本班的流行？”由于學生對感冒比較熟悉，且有一定的生活經(jīng)驗，所以學生提出了很多具體的建議和措施，同時學生也在不知不覺中進入了學習情景。只有這樣，學生的想象力才像“脫韁的野馬”，自由馳騁，學生的思維活動才能迸發(fā)出創(chuàng)新的“火花”。三、從科技發(fā)展中巧設情景這種情景的設置要求教師能根據(jù)學習

6、內(nèi)容創(chuàng)設不同的事實或問題，然后將它們進行分析綜合，使學生能從不同的角度，不同層面對知識進行探索并實現(xiàn)意義構(gòu)建。例如，在學習“生物反應器”時，有關于轉(zhuǎn)基因羊、轉(zhuǎn)基因牛和大腸桿菌生產(chǎn)胰島素的知識，可以提出此類問題：“它們用的是什生物技術？這種轉(zhuǎn)基因牛羊生產(chǎn)的奶為什么不是一般的奶？又為何選用大腸桿菌來作為生產(chǎn)胰島素的生物呢？對人類有什么意義等？”以激發(fā)學生對問題的探索欲望；有時可以對問題的情景進行假設，從而將學生帶入一個假設的人物、時間、地點、事件新情景中進行思考。例如：克隆技術，尤其是克隆人技術一直是人們關注的焦點，為引導學生去客觀評價克隆技術可以提出這樣的問題：“假

7、如你是一名克隆人，面對世人的目光，你會產(chǎn)生怎樣的心理活動？站在所謂的”父母“面前，你將如何處理與他們的關系？”，這一問題的提出，使學生能切身體驗到克隆人所可能出現(xiàn)的社會、家庭中的心理、倫理問題。一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生放眼世界，關注社會的責任感。四、從情感營造中渲染情景新課標把學生的情感態(tài)度與價值觀提到了一個新的層面，教師應關注學生的內(nèi)心需要，創(chuàng)設情感化情景。例如，學習“我們周圍的生物”時，教師激情朗誦：“如果你生活在鄉(xiāng)村，催你晨起的雄雞，夕照中牧歸的牛羊都是你的朋友……如果你生活在城市，公園、路旁或陽臺上五顏六色的花草，水中游來游去的金

8、魚……都帶