讓“意外”成為課堂的亮點論文

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1、讓“意外”成為課堂的亮點論文記得有一次我借班教一年級《統(tǒng)計》一課：學生經(jīng)過小組討論后匯報，把各個小組統(tǒng)計的數(shù)據(jù)合并起來：喜歡吃西瓜的同學有18人，喜歡吃蘋果的同學有12人，喜歡吃梨的同學有4人，喜歡吃桃子的同學有6人。記得有一次我借班教一年級《統(tǒng)計》一課：學生經(jīng)過小組討論后匯報，把各個小組統(tǒng)計的數(shù)據(jù)合并起來：喜歡吃西瓜的同學有18人，喜歡吃蘋果的同學有12人，喜歡吃梨的同學有4人，喜歡吃桃子的同學有6人。總數(shù)剛好是44人，是當天該班學生的人數(shù)。正當我為學生學會小組合作、認真統(tǒng)計而高興，新課標的“初步學會與他人合作交流，獲

2、得積極的數(shù)學學習情感”也在我的腦海里不停地浮現(xiàn)著。這時，一個同學突然冒出：“老師，我們班是45個同學，不是44個同學?！蔽?guī)е唤z惱火說：“班上不是剛好44個同學嗎？”這個同學接著回答：“有一個同學今天請假了?！绷硗庖粋€同學補充說：“他骨折了?！蔽异`機一動，說：“那好，這位同學也是我們班的學生，應該把他統(tǒng)計在內(nèi)?！苯又覇枺骸坝心囊晃煌瑢W知道這位請假的同學喜歡吃什么水果？”生1：他喜歡吃蘋果。師：你怎么知道他喜歡吃蘋果？生1：我猜的。師：有不同的意見嗎？生2：老師，他可能喜歡吃西瓜。師：為什么呢？生2：因為我們班喜歡吃西

3、瓜的人數(shù)最多，所以我想他可能也是喜歡吃西瓜。這時我如夢初醒：這不是對上學期學習的可能性知識很好的認知深化嗎？真慶幸自己沒對冒話的學生訓斥一番，那樣可能不會達到這樣的教學效果，更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言。此時可是一個很好的教學時機，于是——師：你們誰聽明白他的意思了？你們同意他意見嗎？這位同學真了不起，應用了我們上學期學習的知識——可能性?！ㄟ^對這意外問題的討論，學生對可能性的表示認識更加豐富了，不但沒影響教學效果，還讓學生得到了意外的收獲。毋庸置疑，小學生數(shù)學學習的差異是客觀存在的，他們所獲得的數(shù)學感受和經(jīng)驗積累也

4、就存在著天然的差異，會形成他們自己的活動經(jīng)驗。不同的經(jīng)驗，由于來自身邊的伙伴，比較貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也有利于學生間進行合作交流，在個體經(jīng)驗交流中感受彼此的思維方式，共享學習成果，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，把原有的認識進一步深化。一、善待意外，讓學生個性飛揚前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“教育教學是教師個性和學生個性之間的影響過程，教師一刻也不能忽視個性問題。”《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：應尊重學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化

5、，是因材施教，是促進每一位學生充分發(fā)展的有效途徑。在課中，學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，提出了富有個性的猜想，是他創(chuàng)新學習、發(fā)散思維的表現(xiàn)。教師在課堂教學中要十分重視學生個體經(jīng)驗的積累與交流，為學生搭建個體經(jīng)驗交流的平臺，并在學生學習活動中加以指導和培養(yǎng)。首先，教師要捕捉創(chuàng)新信息，提煉學生獨特的見解。兒童的世界是五彩繽紛的，兒童年齡越小，想像就越豐富，課堂上也常見學生的自言自語、小聲嘀咕，其間不乏有價值的數(shù)學猜想。尤其在學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要意識到這是啟迪學生思維的最好契機。這時教師要以一個學習者的身份介入課堂，放

6、大亮點，和學生一起探討、研究，充分肯定學生，促進學生的進一步探究。其次，學會耐心等待，鼓勵學生自由暢想。課堂上出現(xiàn)了非預設的生成，為避免教師急于根據(jù)自己的經(jīng)驗進行評價，挫傷學生的自尊或把學生引入誤區(qū)，我們要延遲評價判斷，先聽聽學生的想法，并努力想辦法弄清楚學生的真實想法。這樣做，一方面是尊重學生，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和認識；另一方面，也激起了學生強烈的探索欲望，使教學更具有生命的活力。二、樹立課堂資源意識，善于捕捉學生信息樹立課堂資源意識就是相信學生在教學過程中能生成有價值的教學資源，即將課堂教學中“爆出”的意外情況，

7、看成是能利用的教學契機。學生在數(shù)學教學中，突發(fā)的“節(jié)外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想，但當我們真正去關注它、研究它時，卻會發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學價值的課堂資源，這或許就是成就整個精彩課堂的亮點。因此，當課堂教學中出現(xiàn)了預設之外的“意外”時，不管是什么觀點、看法、內(nèi)容，教師都要樹立“可能是一個良好的教學契機”的意識。惟有如此，才會去正確對待、巧妙處理，換回精彩的收獲。此外，在數(shù)學課堂中也存在著與數(shù)學內(nèi)容完全脫離的意外事件。倘若學生產(chǎn)生的意外無法轉(zhuǎn)為數(shù)學學習資源時，教師也需要以理解的態(tài)度應對，畢竟

8、這意外也非學生所愿的。切不可簡單地批評、指責、嘲諷，而應該用將心比心的關懷，讓他們恢復原先的輕松、安全，感受到濃濃的人文關懷，繼而再次認真投入到課堂學習中去。三、正視課堂意外，體現(xiàn)人文關懷新理念不是提倡促進每一個學生的發(fā)展嗎？這里的“每一個學生”，當然包括例子中的這個孩子。其實在意外發(fā)生的時候，伴之而來的是學生某種隱