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《讓“意外”成為課堂的寶貴財富》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓“意外”成為課堂的寶貴財富 摘要闡述了課堂應(yīng)是流動和靈動的課堂，在教學(xué)中“意外”事件的巧妙處理，體現(xiàn)教師的教學(xué)機智，更是課堂的一筆寶貴財富?！ ￡P(guān)鍵詞“意外”轉(zhuǎn)化認知沖突自我提升 中圖分類號G633.91文獻標志碼B 在課堂教學(xué)的實踐中，往往有些學(xué)生的回答、質(zhì)疑、實驗現(xiàn)象與結(jié)論，出乎教師的預(yù)料，或者出現(xiàn)教師難以當場應(yīng)答的局面，這些稱之為課堂中的“意外”。教師若能得當處理與引導(dǎo)“意外”事件，則能化“被動”為“主動”，轉(zhuǎn)“尷尬”為“生機”，往往還能得到意想不到的教學(xué)效果。 1順水推舟――把“意外”轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源 “善戰(zhàn)者，因其勢而利導(dǎo)之”（《史記》）
2、?！耙騽堇麑?dǎo)”是一項重要的教學(xué)原則，也是教師應(yīng)變能力和教學(xué)機智的反映。所謂“因勢利導(dǎo)”，指順應(yīng)事物發(fā)展的趨勢加以引導(dǎo)，這里強調(diào)的就是時機的把握與引導(dǎo)?！ ?.1教師要充分肯定學(xué)生的“想法”與“見解” 教育心理學(xué)研究表明：在課堂上始終洋溢著彼此寬容、不存戒心的氣氛，形成沒有心理壓力的環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，課堂上教師要善待每一位學(xué)生的“疑問”6，讓每個學(xué)生都有提出問題的機會、時間和場所。即使某些問題是可笑的，某些觀點是錯誤的，某些嘗試是失敗的，教師切忌挖苦諷刺，要積極保護好學(xué)生的好奇心，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的微弱即逝的創(chuàng)造火花得以燃燒;對于學(xué)生的每個問題要精
3、心、耐心地作好解答與指導(dǎo)，切不可“一棒子打死”。 如，在一節(jié)縣級公開課“爬行綱”教學(xué)中，筆者在引入課題“爬行動物是真正的適應(yīng)陸生生活的脊椎動物，如壁虎、蜥蜴、蛇、龜、鱉……”此時，學(xué)生A舉手，滿臉疑惑地說：“老師，既然爬行動物是真正的陸生動物，龜鱉是水生的，怎么屬于爬行動物呢？”這個問題當時是出乎意料，但筆者并沒有急于分析與解決這個問題，而是說：“A生善于思考、敢于質(zhì)疑、問題提的有思考的價值，有啟發(fā)性，我們班其他同學(xué)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)……”然后，立即調(diào)整原先的教學(xué)思路，拋出A生提的這個問題為本節(jié)課的探索目標：“龜、鱉、壁虎、蜥蜴，雖然它們形態(tài)各異、生活習(xí)性有所不同，但都屬
4、于爬行動物，說明它們具有共同的本質(zhì)特征，今天這節(jié)課，我們就來共同探討它們有哪些適應(yīng)陸生的特征?！边@樣，通過巧妙的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生親自來解決學(xué)生自己提出的問題，遠比學(xué)生被動地思考教師提出的問題效果更好?！ ?.2善于在學(xué)生的“意外”中捕捉教學(xué)良機 學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的善意的“意外”，往往最能反映和暴露學(xué)生的思維過程，這也是課堂教學(xué)最要解決的核心問題。此刻教師應(yīng)“順藤摸瓜”，沿著學(xué)生的思維過程，把教與學(xué)推向高潮?！ ∪缭趯W(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動物――蚯蚓”時，教材里有這樣一句話：“蚯蚓沒有專門的呼吸器官，而靠濕潤的體壁……”學(xué)生感到“困惑”和“意外”，教師在此處埋下伏筆：“怎樣通過實
5、驗來探究蚯蚓的呼吸？”6課后，學(xué)生展開了想象，展示了較多的設(shè)計方法：有的將蚯蚓的口用凡是林密封;有的將蚯蚓置于水中;還有的將面粉全身裹住蚯蚓。后來，筆者指導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計本實驗的想法、實施過程、實驗結(jié)論等形成文字，撰寫的科技小論文在省科技創(chuàng)新大賽中獲獎…… 又如，在結(jié)合觀察洋蔥表皮細胞學(xué)習(xí)細胞基本結(jié)構(gòu)時，在光學(xué)顯微鏡下不容易看清楚細胞膜。學(xué)生提出：“到底有沒有細胞膜呢？”教師鼓勵學(xué)生，自已想辦法證明自己的觀點，結(jié)果學(xué)生提出了許多設(shè)想：①也許可以剝掉細胞壁，看細胞內(nèi)的物質(zhì)是否失掉。②也許可以讓細胞壁和細胞膜不要貼得那么緊，讓它們分離開來。③也許換一臺精密一點的顯微鏡可
6、以看到。④也許…… 這樣，長期以往，學(xué)生思維要開闊得多。創(chuàng)新的“種子”在這樣的“土壤”里，生根、發(fā)芽…… 2創(chuàng)設(shè)認知沖突――讓學(xué)生在“意外”中獲得意外的收獲 現(xiàn)代教學(xué)論認為，智力發(fā)展的直接動力首先是教材中的科學(xué)概念同學(xué)生的過去經(jīng)驗之間的矛盾，是學(xué)生認識上的矛盾。教師若能巧妙地在學(xué)生認知心理上造成沖突，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，促使其克服困難，在“意外”中獲得意外的收獲。 2.1“錯講”與概念形成 生物學(xué)概念較多，有的較為抽象，如等位基因、染色體組、密碼子、隔離等，學(xué)生易發(fā)生混淆。概念的形成往往需要從正反兩個方面予以強化。有時教師故意將概念講錯，讓學(xué)生經(jīng)歷“悟錯
7、――糾錯――強化”的過程，在此過程中形成的概念對學(xué)生大腦皮層的刺激更為強烈。譬如，學(xué)生對密碼子、遺傳信息這兩個概念經(jīng)常混淆。教師在課堂上提出：“請同學(xué)們對照‘密碼子表’，查一下‘CAT’編碼什么氨基酸？”學(xué)生對照“6密碼子表”，認真查找，結(jié)果滿是“疑惑”，在“疑惑”中自己悟出：原來“CAT”不能編碼氨基酸！教師追問：為什么不能編碼？學(xué)生在回答強化與鞏固了“密碼子”這個重要概念?！ ∮秩?，在學(xué)生預(yù)習(xí)了細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師展示動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生從圖中找出葉綠體和液泡的結(jié)構(gòu)。錯誤的問題提出后，學(xué)生被導(dǎo)入“歧途”（引入問題），找了很久，最
