小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生“雙邊互動”論文

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生“雙邊互動”論文人的素質(zhì)的形成離不開人的活動，技能只有在反復(fù)練習(xí)中才能形成，能力只有在相應(yīng)的活動中才能得以發(fā)展，意志品質(zhì)也只有在實踐中才能得到磨練，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的獲得（包括理解數(shù)學(xué)規(guī)律、驗證數(shù)學(xué)理論、建人的素質(zhì)的形成離不開人的活動，技能只有在反復(fù)練習(xí)中才能形成，能力只有在相應(yīng)的活動中才能得以發(fā)展，意志品質(zhì)也只有在實踐中才能得到磨練，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的獲得（包括理解數(shù)學(xué)規(guī)律、驗證數(shù)學(xué)理論、建立數(shù)學(xué)模型、進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用等）既需要實際的操作活動，還需要積極的數(shù)學(xué)思維活動。因此，充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，注重數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)（概念的提出過程，規(guī)律的形成過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程，問

2、題的分析過程，模型的建立過程，知識的適應(yīng)過程，能力的形成過程），注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、探索等教學(xué)方法的優(yōu)選組合，是“面向全體學(xué)生”實施素質(zhì)教育的重要方面。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課“雙邊互動”的能力起步階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊、雙向、互動活動，也是一個在教學(xué)過程中師生情感和思維的交往過程。在這個過程中，學(xué)生受班集體學(xué)風(fēng)的熏陶，受教師的潛移默化，受同學(xué)間的幫助，澄清了認(rèn)識，改變了不正確的態(tài)度，不良的習(xí)慣得到糾正，不良的行為得到矯正。在這種學(xué)情下，教師在每節(jié)具體教學(xué)過程中，要挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)問題情境和懸念，適時扶助學(xué)生跨入探知大門。在扶助過程中教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動明確目標(biāo)，指出重點(diǎn)解決的問題

3、、達(dá)到什么目的，把指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考及啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生努力探索放在首位。學(xué)生閱讀自學(xué)時，教師要巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、獨(dú)立思考、勇于探索，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課雙邊互動的起步階段。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課雙邊互動的能力形成階段小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容可分解為具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，這在扶助的過程中就已明確了。教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化和獲取知識程度的信息，即時選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，利用數(shù)學(xué)的語言和美妙的范例引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的情趣，為引導(dǎo)的過程奠定良好的心理基礎(chǔ)。教師要竭盡所能地發(fā)掘教材內(nèi)隱的數(shù)與形的表象美、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯美、數(shù)學(xué)語言的簡潔美、思維方法的新異多變美，在尋求解題途徑和選擇

4、解題方法中讓學(xué)生充分體驗到“意之外，理其中”的數(shù)學(xué)理趣，利用數(shù)學(xué)的情趣和理趣，使學(xué)生順其自然地將自己的身心專注于求知成功的特有氛圍中，完成能力形成階段。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課“雙邊互動”的能力提高階段課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生積極主動地參與教師為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容持有極大的興趣與熱情。這時的教學(xué)主導(dǎo)者——教師要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的解決問題的思維空間，這就是開放課堂，相信學(xué)生，放手讓他們解決問題，包括例題和練習(xí)題。這樣，對于不同學(xué)生都能獲得成功的自信，又是成功的重要保證，形成一種良性循環(huán)的心理效應(yīng)，也利于克服學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，從而積極參與教學(xué)的雙邊、雙向、互

5、動活動，在板演或練習(xí)中能通過克服困難、解決問題而磨煉意志、形成能力，完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)目的，實現(xiàn)課堂素質(zhì)教育的開放階段。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課“雙邊互動”的能力質(zhì)變階段“理論聯(lián)系實際”是小學(xué)數(shù)學(xué)課素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的重要指導(dǎo)原則。為使所有學(xué)生都學(xué)會基本的數(shù)學(xué)知識，都具備基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；為使有差異的學(xué)生都學(xué)有所得，各盡其能，各展其才，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生也有獲取數(shù)學(xué)知識的快樂，就要讓學(xué)生用形成的數(shù)學(xué)能力解決循序漸進(jìn)的實際問題，讓學(xué)生解答教師精心設(shè)置的由易到難的練習(xí)題、解答教師設(shè)置的目標(biāo)測驗題或說出本節(jié)課的知識小結(jié)等多種形式，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)會數(shù)學(xué)的思想

6、、概括方法、語言表達(dá)。由于“能力是在知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中，通過有意識的培養(yǎng)而得到發(fā)展的”，教師在學(xué)生完成解答后，再讓他們向其他學(xué)生講解自己解答的思維過程，讓其他學(xué)生對該生的解答給出評析和完善，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生思維的開放性和解答過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力；對一題多解的題目，完備所有的解法或證明，通過比較，選擇最優(yōu)解法并能總結(jié)規(guī)律、概括方法；讓學(xué)生根據(jù)自己對本節(jié)知識的掌握程度，出2－5道自我目標(biāo)檢測題，完成解答后請其他同學(xué)批閱，使學(xué)生利用知識的遷移原理，完善心智操作能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果，完成數(shù)學(xué)課素質(zhì)教育的飛躍質(zhì)變階段。這樣做為教學(xué)提供了教與學(xué)的

7、雙邊、雙向、互動活動的信息反饋，又能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和決心?！吧平陶撸瑤熞荻Ρ丁?。實施素質(zhì)教育，要求教師不只傳授知識，更重要的是教學(xué)生探索知識、主動獲取知識的世界觀和方法論，從而使學(xué)生脫離教，自己學(xué)，使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中真正成為提高課堂質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的主戰(zhàn)場。