“教師成為研究者”辨析

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1、“教師成為研究者”辨析作者：王艷霞　王艷娟　王紹瑞　　[摘要]我國新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要理念就是教師成為研究者。然而，教師成為研究者在我國仍是一個有爭議的命題，存在認(rèn)識上的誤區(qū)和實踐中的失范現(xiàn)象。因此，需要對教師成為研究者的內(nèi)涵、教師成為研究者的實質(zhì)加以澄清和辨析，以便走出誤區(qū)，消除失范現(xiàn)象。“教師成為研究者”是以教師為研究主體，以教育教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為研究目的，并改進自己的教育教學(xué)實踐，是實踐者與研究者的統(tǒng)一?！　關(guān)鍵詞]教師；研究者；實踐者　　　　教師成為研究者是新一輪課程改革的重要理念，

2、也是對教師提出的更高要求，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。然而，在我國，教師成為研究者應(yīng)該說仍是一個有爭議的命題，存在認(rèn)識上的誤區(qū)和實踐中的失范現(xiàn)象，而一些學(xué)者和教師也對教師成為研究者存在質(zhì)疑，因此，需要對教師成為研究者的內(nèi)涵、教師成為研究者的實質(zhì)加以澄清和辨析，以便走出誤區(qū)，消除失范現(xiàn)象以及對教師成為研究者存在的質(zhì)疑?！　　　∫?、“教師成為研究者”的內(nèi)涵　　　　傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師是技術(shù)人員，他們的任務(wù)就是熟練地掌握一些傳授知識的技能和技巧以及一定的課堂管理技術(shù)。他們的作用就是充當(dāng)專家和學(xué)生之間的中介，即把理論付諸實踐。因此，長期以來

3、，人們通常認(rèn)為教育研究應(yīng)該是專業(yè)人員的事情，而教師由于在理論水平、操作技術(shù)和研究策略等方面存在諸多欠缺，不能進行教育研究，也就不能成為研究者，并因此對教師進行教育研究表示懷疑，給教育研究披上了一層神秘的面紗?！　∈聦嵣?，“研究”這個詞來源于法語rechEicher（周游或調(diào)查），它是指為發(fā)現(xiàn)和確立事實及關(guān)系而采取的周密的、系統(tǒng)的調(diào)查。教育研究就是有目的、有計劃地采用一定的方法，按照一定的步驟去認(rèn)識教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律、改進教育實踐的活動。而教師作為教育教學(xué)的實踐者與行動者所進行的教育研究與專業(yè)研究者的教育研究是有區(qū)別的?！　∈访芩?/p>

4、（CochranSmith）將教師做研究定義為：“教師對學(xué)校和課堂工作進行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一?！盵1]這一界定將教師做研究與專家學(xué)者做研究區(qū)分開來。教師所做的研究直接與他們的教育教學(xué)實踐相關(guān)，是為了實踐、通過實踐和在實踐中的研究，研究對象是與學(xué)校和教育教學(xué)實踐相關(guān)的人、事、物和觀念等。而教育專家的研究對象更多的是普遍意義上的或宏觀層面上的教育問題和教育現(xiàn)象，因此他們的研究未必能解決教師所面對的一些實際的教育教學(xué)問題。理查德·普林格在《教師是研究人員》一文中說：“當(dāng)我談到教師是研究人員的時候，

5、我并沒有把他們同那些用控制組和實驗組進行復(fù)雜實驗，并用各種技術(shù)手段來驗證和測量成果的人相比，而只是想到他們是那種認(rèn)真地使實踐理論化或者是能夠系統(tǒng)而嚴(yán)格地考慮本人所從事的工作的人。”[2]教師做研究表現(xiàn)為教師反思自己習(xí)以為常的教育教學(xué)行為背后的教育教學(xué)觀念并改變教育教學(xué)行為，探討自己或他人的成功的教育經(jīng)驗等。它實際上包含兩類主體（教師和研究者）和兩種過程（教學(xué)和研究），在教師做研究中的兩類主體實際上合并成了同一主體，也就是教師即研究者；而兩種過程實際上是相輔相成的，邊教學(xué)，邊研究；邊研究，邊教學(xué)。在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作?！　∮?/p>

6、此可見，教師所要成為的研究者與理論研究者又是有區(qū)別的，教師所進行的研究是從反思和研究的視角，對自身的教育教學(xué)行為進行思考和探究。其研究的目的是發(fā)現(xiàn)并解決教育情境中的問題，改進教育實踐。也就是說，教師的研究以改進實踐為基本取向，以應(yīng)用性和發(fā)展性研究為主；立足于教師自身的優(yōu)勢和特點，以微觀研究為主；在教育教學(xué)的過程中展開研究，以行動研究為主。[3]15-19“教師的教育研究主要是一種指向?qū)嵺`、重在改進教育的研究；理論工作者的研究主要是一種以理論取向的、重在描述和解釋教育的研究?？梢哉f，前者指向變化中的教育現(xiàn)實和教育未來，而后者指向教育的

7、過去，解釋教育的現(xiàn)實?！盵4]　　　　二、教師成為研究者：實踐者與研究者的統(tǒng)一　　　　當(dāng)前，中小學(xué)教師的研究主要有兩種形式：一是學(xué)科教學(xué)研究，即學(xué)科教研活動，主要解決諸如教學(xué)重點、教學(xué)方法等方面的問題，就研究的內(nèi)容和形式而言，主要是漫談式，缺乏主題和深度；二是科研課題研究，主要由學(xué)校少數(shù)骨干教師組成課題組，研究的內(nèi)容往往脫離教師的日常教育教學(xué)工作，對大多數(shù)教師來說，對教師的教育教學(xué)實踐的針對性和實效性不強?！　　敖處煶蔀檠芯空摺笔且越處煘檠芯恐黧w，以教育教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為研究目的。也就是，教師自己

8、研究，研究自己，并改進自己的教育教學(xué)實踐；研究自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)行為并解決自己的實際問題。這樣，“教師成為研究者”就是教師成為教育教學(xué)行為的反思者、教育教學(xué)問題解決的行動研究者和教育教學(xué)實踐的改進者，是實踐者與研究者的統(tǒng)一。