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1、讓教師成為研究者趙德成北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心58802990,xiaoyao1115@sohu.com一、從認(rèn)識(shí)研究開(kāi)始研究是什么？研究是利用有計(jì)劃、有系統(tǒng)的資料收集、分析與解釋，獲得問(wèn)題解決的過(guò)程。實(shí)際上，研究是運(yùn)用科學(xué)方法探求問(wèn)題答案的一種過(guò)程。體驗(yàn)研究：紙牌魔術(shù)研究就是對(duì)未知問(wèn)題的探索；研究從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，然后提出研究假設(shè)，并不斷對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和分析。選擇問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方法——收集資料——分析資料——做出結(jié)論一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)研究：縮減班額背景100多年來(lái)，人們一直在探討縮減課堂規(guī)模和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。1978年，
2、有人對(duì)以往相關(guān)研究進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)縮減班額后學(xué)習(xí)成績(jī)有小幅度的提高。但也有人對(duì)這一結(jié)論提出批評(píng)，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有的研究有效果，有的則沒(méi)有。美國(guó)田納西州有史以來(lái)最重要的研究之一隨機(jī)實(shí)驗(yàn)11,600名學(xué)生及其老師州內(nèi)79所學(xué)校4年周期（1985-1989）隨機(jī)實(shí)驗(yàn)將教師和學(xué)生隨機(jī)分派到3個(gè)不同的條件之下:小班(13-17個(gè)學(xué)生)普通班(22-26個(gè)學(xué)生)普通班加一個(gè)全職的助教其它信息從幼兒園開(kāi)始到小學(xué)三年級(jí)普通的成就測(cè)驗(yàn)監(jiān)測(cè)處在不同條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況檢驗(yàn)對(duì)不同種族和地區(qū)兒童的作用發(fā)現(xiàn)了什么小班學(xué)生比普通班的學(xué)生成績(jī)更好小班學(xué)生比普通班并有助教的學(xué)生成績(jī)
3、更好對(duì)少數(shù)民族兒童（特別是非洲裔兒童）效果更顯著對(duì)城市兒童更有效果效應(yīng)具有持續(xù)性，一直到高考和大學(xué)的考試實(shí)踐中的研究聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常是老師講到20分鐘左右時(shí)學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)疲憊，精神開(kāi)始渙散。這促使我思考，如何更好提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益？假設(shè)是，剛開(kāi)始上課的時(shí)候?qū)W生有新鮮感，注意力集中，但到中間就會(huì)很疲憊。驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)的方法可以有（非參與式/自然）課堂觀察、教師訪談以及文獻(xiàn)綜述。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的變化曲線010203040分鐘保持程度新信息總結(jié)練習(xí)低沉期高效期-1高效期-2保持隨教學(xué)情境長(zhǎng)短而變化020406080分鐘課時(shí)長(zhǎng)度20分鐘40分鐘80分鐘在學(xué)習(xí)情境中高
4、效期與低沉期的大致比例高效期-1低沉期高效期-2我們可以怎么辦？每個(gè)人都可以成為研究者“我都給你們做一輩子飯了，你還想怎么著？有的吃就不錯(cuò)啦！”還沒(méi)有反思、研究與專業(yè)發(fā)展的意識(shí)“是呢，你說(shuō)我怎么就烙不好餅，人家怎么烙的呢？”有了專業(yè)發(fā)展意識(shí)，而且開(kāi)始了反思。“我烙不好，人家烙得好，可能是人家的鍋不一樣?！遍_(kāi)始思考和提出假設(shè)，但這個(gè)假設(shè)還需要驗(yàn)證。但畢竟研究已經(jīng)開(kāi)始了。烙好餅也需要研究能力“外面專門做烙餅賣的人使用的也是平底鍋，和家里的也沒(méi)什么兩樣。”收集信息以驗(yàn)證假設(shè)，但似乎沒(méi)有得到驗(yàn)證?！拔铱匆?jiàn)人家烙餅時(shí)加的油很少，而且中間用毛刷加油。這樣做不油，而且
5、可能不容易糊鍋。”提出新的假設(shè)，研究在不斷地繼續(xù)?！斑@下，我發(fā)現(xiàn)烙個(gè)餅很簡(jiǎn)單，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，這下你們別說(shuō)啥了吧？”通過(guò)研究獲得了專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)了自我效能感。二、走進(jìn)校本研究“以校為本”的含義是什么指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，學(xué)校的一切辦學(xué)和改革措施都要有利于學(xué)校自身的發(fā)展，有利于學(xué)校組織的發(fā)展，有利于學(xué)校組織成員的發(fā)展，最終有利于教育對(duì)象的發(fā)展。1.為了學(xué)校2.基于學(xué)校指教育改革的主陣地是學(xué)校。沒(méi)有學(xué)校層面的變革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。教育改革與發(fā)展，歸根結(jié)底要通過(guò)學(xué)校來(lái)體現(xiàn)。3.在學(xué)
6、校中進(jìn)行指在學(xué)校辦學(xué)與教育改革中，充分發(fā)揮學(xué)校成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教育過(guò)程的主導(dǎo)力量，成為教育改革成功與否得關(guān)鍵。沒(méi)有學(xué)校自身的主體作用，學(xué)校一切改革都是不可能成功的。例1：學(xué)生眼中的教師（小學(xué)6年級(jí)）研究問(wèn)題與研究設(shè)計(jì)背景：老師們都認(rèn)為自己熱愛(ài)學(xué)生，在教育過(guò)程中投入了大量的精力和情感，可還是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎不領(lǐng)情，師生關(guān)系存在問(wèn)題。問(wèn)題：學(xué)生心目中的老師究竟怎樣？假設(shè)：學(xué)生總體上對(duì)教師的工作是認(rèn)可的，但還存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，比如課程內(nèi)容與其生活脫離、不能理解學(xué)生等。設(shè)計(jì)：采用問(wèn)卷法，但要讓學(xué)生表達(dá)出真實(shí)意見(jiàn)。由大隊(duì)輔導(dǎo)員來(lái)施
7、測(cè)和統(tǒng)計(jì)。學(xué)生喜歡的教師行為講笑話、幽默態(tài)度親切、有笑容像朋友一樣交流討論交流講課外知識(shí)口頭表達(dá)能力強(qiáng)、語(yǔ)言文明、耐心講得具體、細(xì)致、活躍組織游戲教法獨(dú)特良好的示范公平感情投入鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幫助做事認(rèn)真學(xué)生不喜歡的教師行為上課批評(píng)同學(xué)重寫作業(yè)發(fā)脾氣、嚷嚷、兇沒(méi)有笑容、嚴(yán)肅、死板、瞪眼偏向嘮叨門外站著不許說(shuō)話、不理解人、冤枉人、太嚴(yán)厲隨便占用科任課高談闊論請(qǐng)家長(zhǎng)不講衛(wèi)生儀容不整當(dāng)眾念分扔粉筆頭生氣停課拖堂一個(gè)典型的沖突型教師孩子們喜歡他的教學(xué)；孩子們對(duì)他的某些問(wèn)題十分反感；他自己感覺(jué)調(diào)查結(jié)果出乎意料，苦苦思索為什么？他自覺(jué)參加行動(dòng)研究，如何注意語(yǔ)言藝術(shù)？關(guān)注他
8、的成長(zhǎng)，通過(guò)行動(dòng)研究，幫助他改善師生關(guān)系，其實(shí)就是一個(gè)很棒的校本研究。例2：中學(xué)
