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《讓教師成為研究者》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、試論教研相長作為教師，我們要有進步，要有教育成效，就必須邊教邊學(xué)，一方面指導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問。孔子說：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！敝挥袝r常研究學(xué)問，時常找到新理，才能教誨豐富，才能學(xué)生得益。陶行知也告訴我們說，教學(xué)要合一，教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，教師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法，教師須一面教一面學(xué)。做研究型教師是我們教學(xué)的需要，也是我們小學(xué)教師發(fā)展的目標(biāo)。?目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地開展。對學(xué)校來說，新課程將引發(fā)一場教育的重組活動，其中教師是變化的核心，教師在教學(xué)過程中的作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師成為
2、研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要和迫切。新課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定因素： 第一，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性，允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)。 第二，教學(xué)對象的不確定發(fā)生。不使用統(tǒng)一規(guī)格的評價標(biāo)準，進行個別化教育?！ 〉谌?，教學(xué)內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大，教材和教參的內(nèi)容為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間。 第四，教學(xué)與教學(xué)過程的不確定性。教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多?！ 〉谖澹虒W(xué)評價的不確定性。分數(shù)逐漸被淡化，不再起支配作用，教師要花更多的時間查找資料，補充教材的內(nèi)
3、容?！ ≡谶@種充滿多樣性、變動性的課程環(huán)境下，教師不能再是一位執(zhí)行者和旁觀者，而必須成為一個研究者，那么如何成為研究者呢 教師成為研究者的必要性 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性十分明顯。統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一的標(biāo)準，全國同年級、同學(xué)科的課堂教學(xué)如出一轍。教師教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱，教師只要按照大綱的要求，忠實于教材，認真地傳授知識和技能，就算完成了教學(xué)任務(wù)?！ ≡谶@種課程環(huán)境下，教師最關(guān)心的是，對于提高自己工作效率有直接意義的具體方法或操作程序。這樣，“教師們本身對理論和態(tài)度是既尊重又懷疑：之所以尊重，是因為他們認為理論難學(xué)；之所以懷疑，是因為理論并不能
4、明確地作出具體的決策，告訴他們下星期一早上該干什么?！薄 ∨c此相反，既能把教學(xué)的信念和技巧內(nèi)化，以之研究自己的教學(xué)，同時又能使自己的教學(xué)更加有效。教師是課程改革的動力與主體，不是課程改革的對象和別人成果的消費者!如果不把教師放在這樣一種地位上，任何課程改革都只能流于空談。所以，“教師成為研究者”，這正是創(chuàng)建中國新時代教育理論和學(xué)校實踐模式的希望之路，也是鑄造我國新一代教育家的必由之路，自然，這也是實現(xiàn)課程改革，推進素質(zhì)教育的最好的道路?！?1111111其實教師所進行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”試論教研相長作為教師，我們要有進步，要有教育成效，就必須邊教邊學(xué)，一方面指
5、導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問。孔子說：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！敝挥袝r常研究學(xué)問，時常找到新理，才能教誨豐富，才能學(xué)生得益。陶行知也告訴我們說，教學(xué)要合一，教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，教師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法，教師須一面教一面學(xué)。做研究型教師是我們教學(xué)的需要，也是我們小學(xué)教師發(fā)展的目標(biāo)。?目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地開展。對學(xué)校來說，新課程將引發(fā)一場教育的重組活動，其中教師是變化的核心，教師在教學(xué)過程中的作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師成為研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要和迫切。新課程增加了教學(xué)中本來就
6、存在的不確定因素： 第一，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性，允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)?！ 〉诙虒W(xué)對象的不確定發(fā)生。不使用統(tǒng)一規(guī)格的評價標(biāo)準，進行個別化教育?！ 〉谌?，教學(xué)內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大，教材和教參的內(nèi)容為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間?！ 〉谒模虒W(xué)與教學(xué)過程的不確定性。教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多?！ 〉谖澹虒W(xué)評價的不確定性。分數(shù)逐漸被淡化，不再起支配作用，教師要花更多的時間查找資料，補充教材的內(nèi)容?！ ≡谶@種充滿多樣性、變動性的課程環(huán)境下，教師不能再是一位執(zhí)行者和旁觀
7、者，而必須成為一個研究者，那么如何成為研究者呢 教師成為研究者的必要性 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性十分明顯。統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一的標(biāo)準，全國同年級、同學(xué)科的課堂教學(xué)如出一轍。教師教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱，教師只要按照大綱的要求，忠實于教材，認真地傳授知識和技能，就算完成了教學(xué)任務(wù)?！ ≡谶@種課程環(huán)境下，教師最關(guān)心的是，對于提高自己工作效率有直接意義的具體方法或操作程序。這樣，“教師們本身對理論和態(tài)度是既尊重又懷疑：之所以尊重，是因為他們認為理論難學(xué)；之所以懷疑，是因為理論并不能明確地作出具體的決策，告訴他們下星期一早上
