以幼兒發(fā)展為本，提高預(yù)設(shè)活動的實效

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1、以幼兒發(fā)展為本，提高預(yù)設(shè)活動的實效[以幼兒發(fā)展為本，提高預(yù)設(shè)活動的實效]　　預(yù)設(shè)活動是圍繞幼兒的經(jīng)驗而展開的活動，這種活動比較容易與每個幼兒發(fā)展的特點(diǎn)相符合，以幼兒發(fā)展為本，提高預(yù)設(shè)活動的實效。幼兒之間存在的差異包括發(fā)展水平和文化背景等方面。在預(yù)設(shè)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒對于教育策略的反應(yīng)對活動的類型、形式、內(nèi)容及時予以回應(yīng)，為幼兒提供多種機(jī)會，鼓勵幼兒以不同的方式主動地與環(huán)境進(jìn)行交互作用，允許幼兒自主選擇和主動生成，使他們在不同的水平上得到發(fā)展，這是使預(yù)設(shè)活動這種以教師預(yù)設(shè)為主的模式提高實效的關(guān)鍵?！?/p>

2、　一段時間以來，我們基本上是以教師預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容，結(jié)合幼兒在主題背景下生成的活動相結(jié)合的方式來組織我們的教學(xué)內(nèi)容。本學(xué)期，圍繞怎樣提高教師預(yù)設(shè)活動的實效，結(jié)合班級正在開展的主題活動，我采取了以下策略，對提升活動質(zhì)量進(jìn)行了一些探索?！　〔呗砸?、教師通過觀察，注意幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上形成的主題內(nèi)容框架是能夠引起幼兒參與欲望的　　在開學(xué)初，正逢新春佳節(jié)過后，結(jié)合開學(xué)前進(jìn)行的元宵活動，我決定開學(xué)后進(jìn)行圍繞“春節(jié)趣事”的主題活動。在春節(jié)期間，幼兒通過各種媒體接受到許多有關(guān)中國人過節(jié)習(xí)

3、俗的趣事，為此，在假期前，我通過“假期要求”有意識地引導(dǎo)家長豐富孩子一些有關(guān)知識，如吃年夜飯、討壓歲錢、吃春卷等等。在開學(xué)初孩子之間的談話中，我對孩子已有的生活經(jīng)驗有了一個大致的了解，在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個“春節(jié)趣事”的大致框架，并且以此作為開展活動的一個依據(jù)。我認(rèn)為，教師對幼兒活動的觀察和判斷，能在一定的程度上反應(yīng)幼兒的興趣和需要所在，由此設(shè)計的活動至少能滿足部分孩子的活動的要求。果然，由于教師在活動前的觀察和準(zhǔn)備，幼兒對這個教師預(yù)設(shè)的活動表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)?/p>

4、參與興趣，主要是對于這個話題幼兒有基本經(jīng)驗，就是能力最差的幼兒對于穿新衣，拿壓歲錢還是有體驗的。在接下來對于習(xí)俗成因的探究中，幼兒通過自發(fā)的資料收集、以及教師有目的的經(jīng)驗分享，利用語言、美工、音樂等途徑參與到活動中去，參與面的提高是提高預(yù)設(shè)活動實效的一個基礎(chǔ)指標(biāo)。楊培明供稿　　策略二、教師創(chuàng)設(shè)寬松的活動情景，讓幼兒自主選擇，以小組的形式為主開展活動　　教師在預(yù)設(shè)活動時，并不是所有的內(nèi)容都是幼兒感興趣的。我的經(jīng)驗是：找到預(yù)設(shè)活動中幼兒感興趣的內(nèi)容，或者是通過教師的誘導(dǎo)，能激發(fā)起有些幼兒興趣的因素。在前一種

5、情況下，教師可以通過給予幼兒空間和時間，讓幼兒自主地去選擇，根據(jù)他們自己選擇的內(nèi)容，按自己的方式，或在與教師、同伴的交互作用中主動地開展活動；幼兒對于環(huán)境的變化是最敏感的。在進(jìn)入春天以后，班級自然角又豐富起來，幼教之友《以幼兒發(fā)展為本，提高預(yù)設(shè)活動的實效》(..)。有的幼兒帶來的黃豆發(fā)芽了。有的幼兒帶的黃豆則爛了。結(jié)合正在進(jìn)行的對于“春天秘密”的探究主題，我決定以小組形式，鼓勵幼兒自由選擇發(fā)芽材料、自由選擇發(fā)芽條件，自由結(jié)隊進(jìn)行發(fā)芽實驗。根據(jù)孩子的提議，這項活動命名為“

6、;快樂試驗田”。對于種子發(fā)芽的認(rèn)識是教師計劃中的任務(wù)。幼兒對發(fā)芽確實很感興趣，然而，每個幼兒對于發(fā)芽的觀察角度和興趣是不同的，有的幼兒樂衷于不斷地澆水，有的幼兒感興趣的是種子發(fā)芽后的情況，教師在這種情況下應(yīng)該尊重幼兒的選擇，滿足他們研究自己感興趣的問題的好奇心和需求，使兒童的探索活動更為主動、深入，更具創(chuàng)造性　　在后一種情況下，教師則創(chuàng)設(shè)生動活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，讓兒童尋找資料、讓幼兒制作和展示作品等活動，引發(fā)幼兒探究的欲望。為此，我特地設(shè)立了“顧問”

7、;一職，可以請老師擔(dān)任，也可以請同伴兼職。目的是希望通過對發(fā)芽過程中遇到問題的探究性行為，激發(fā)幼兒對于結(jié)果的期待，把教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容成為幼兒愿意去探索的問題，從而在實效上提升活動的質(zhì)量。　　策略三：給予幼兒自發(fā)生成活動的機(jī)會，為他們的生成活動創(chuàng)造條件　　在教師預(yù)設(shè)活動的過程中，教師不可能準(zhǔn)確地把握幼兒在探索主題時會對那些內(nèi)容感興趣，這就是說，教師的計劃與幼兒的興趣之間可能會有較大的差異。在活動過程中，幼兒會生成許多教師沒有預(yù)先計劃好的內(nèi)容，并會以極大的熱情對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，這正是幼兒興趣和需要的所在

8、。幼兒生成活動的能力往往會使教師感到意外，如果教師能給予幼兒自發(fā)生成的活動以極大的鼓勵，并且為其活動創(chuàng)造可能的條件，這能在很大程度上順應(yīng)幼兒的發(fā)展，提高預(yù)設(shè)活動的實效。在進(jìn)行“不一樣的我”的主題時，有一個內(nèi)容時讓幼兒說說自己名字的來歷，需要幼兒向家長進(jìn)行詢問，本來預(yù)設(shè)的是一次語言活動，希望從姓、名的歸類，引出孩子對不一樣的我的經(jīng)驗。但是在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每個孩子的名字后面都有一個美麗的小故事，而且，幼兒對于自