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《小學(xué)低段學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告馬鞍九義校：李曲濤魏勝美一、課題的提出語文有“語感”，音樂有“樂感”，數(shù)學(xué)也有“數(shù)感”。在平時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生的練習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)“兩地的距離是600分米”、“一盒牛奶重250千克”、“一個(gè)小朋友的身高有115米”之類的笑話，學(xué)習(xí)過程中看似在積極主動(dòng)地參與，實(shí)際上并沒有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。他們的錯(cuò)誤常常令教師哭笑不得，有的看似簡(jiǎn)單的問題卻往往會(huì)錯(cuò)。明明是很簡(jiǎn)單的計(jì)算都會(huì)算不對(duì)。孩子們從不聯(lián)系實(shí)際生活去想一想。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)覺，面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)情境，有些學(xué)生反應(yīng)敏捷，思路清晰；而有些學(xué)生抓耳撓腮，就
2、是想不出問題的答案。是什么原因造成了這樣的狀況？教師對(duì)數(shù)感的解讀及投放在課堂上的教學(xué)策略引起了我們的反思。教師日復(fù)一日單調(diào)乏味的授課方式、教師個(gè)體對(duì)教材的解讀不到位，未能挖掘出教材中能激活學(xué)生興奮點(diǎn)等因素，都是重要原因。社會(huì)的大環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)超預(yù)期的的期盼、課程改革的高標(biāo)準(zhǔn)要求、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的高壓力、教師職業(yè)倦怠心里等問題的存在，均需要以提高學(xué)生數(shù)感為切入點(diǎn)，以達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。鑒于此，我們提出了“小學(xué)低段學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)”這一課題，試圖從小學(xué)低段開始，開拓出一條小學(xué)生良好數(shù)感形成的發(fā)展之路。二、研究的依據(jù)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中
3、首次提出了數(shù)感,并將數(shù)感的發(fā)展置于首要位置(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn):課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念,以及應(yīng)用意識(shí)和推理能力),可見其對(duì)于培養(yǎng)的重要性。數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。三、課題的界定什么是數(shù)感？簡(jiǎn)單地講，數(shù)感是人們對(duì)數(shù)的感覺，是人們對(duì)數(shù)的直接感知能力。數(shù)感對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)的運(yùn)算運(yùn)用起著重要作用。數(shù)感來自于數(shù)學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐。數(shù)
4、感是人們的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)進(jìn)行有效運(yùn)算的能力，是自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思考方法對(duì)具體問題進(jìn)行分析處理的能力。數(shù)感是建立在明確的數(shù)概念和有效地進(jìn)行計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題建立聯(lián)系的橋梁?？v觀世界各國(guó)，在對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國(guó)雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“計(jì)算的反復(fù)訓(xùn)練”以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。四、課題的研究與設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)通過本課題的研究，預(yù)期達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：1、使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)感
5、。2、增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力、3、長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度、用數(shù)學(xué)的方式思考問題，在多種解題方法的比較中提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的敏銳感覺，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。4．探索和建立實(shí)施小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的有效途徑及策略；（二）研究?jī)?nèi)容1、體會(huì)數(shù)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，并能用常見的量來正確表示生活中的數(shù)。2、體會(huì)運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算。3、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、師生合作、生生合作，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)感。4、獲得解決現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單問題的能力。5、探索并總結(jié)出數(shù)感培養(yǎng)的有效方法。（三）研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以觀察法、調(diào)查法、個(gè)案分析
6、法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，每學(xué)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣等作檢測(cè)評(píng)價(jià)并做統(tǒng)計(jì)分析。課題組還發(fā)動(dòng)數(shù)學(xué)組其余教師，特別是低段數(shù)學(xué)教師積極參與本課題的研究。五、研究過程本課題研究周期約為一年，可分為以下幾個(gè)步驟來具體實(shí)施：（一）準(zhǔn)備階段（2012年5月）：1、成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組，聘請(qǐng)研究顧問。2、撰寫課題實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)課題。3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，收集與本課題研究有關(guān)的理論參考資料。4、進(jìn)行教育教學(xué)和新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)。（二）實(shí)驗(yàn)階段（2012年6月—2013年4月）：1、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，強(qiáng)化活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)感。2、加強(qiáng)教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)資料的
7、收集與積累。3、進(jìn)行階段性調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和個(gè)案分析，寫出階段總結(jié)。（三）總結(jié)階段（2013年5月）：1、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)課題進(jìn)行自我評(píng)估。2、撰寫總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)論文。3、收集整理教學(xué)片段、教學(xué)反思、優(yōu)秀課例，修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)系列，編輯成果專集。六、策略研究的成果1、在快樂游戲中形成低段學(xué)生的數(shù)感。游戲是低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要的形式，學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的游戲中，能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，在這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索出解決問題的思路、途徑和方法從而培養(yǎng)了學(xué)生一種主動(dòng)地、自覺地或自動(dòng)化地理
8、解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。低年級(jí)在認(rèn)數(shù)教學(xué)中可讓學(xué)生聯(lián)系身邊的具體情景，通過觀察、操作、相互交流等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)可以簡(jiǎn)單明了地表示許多生活現(xiàn)象。我在教學(xué)1—10的加法時(shí)，根據(jù)小朋友對(duì)游戲具有濃烈的興
