放飛思維 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文

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1、放飛思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文21世紀是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代．培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新精神與實踐能力，是信息化社會的需要，也是人的個性發(fā)展價值的需求．創(chuàng)新和實踐的最終目的，是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命的全部意義．新課程改革把改革學習方式作為顯著特征和根本任務(wù)，而改變學習方式的根本目的是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識，發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融..畢業(yè)，讓課堂教學充滿創(chuàng)新活力．那么，如何才能讓學生的創(chuàng)新能力在課堂學習中得到培養(yǎng)，幾年來教學工作經(jīng)驗，教訓和對新課程理念的學習，我體會到：數(shù)學課堂學習應(yīng)該是面向全體學生，啟迪思維，放飛思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

2、能力．一、用問題打開學生思維的大門一次，在準備上《一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系和判別式》復(fù)習課前，我寫下了4個問題讓學生思考：1．你認為我們今天所復(fù)習的這一節(jié)課中，應(yīng)掌握哪些內(nèi)容？2．掌握這些內(nèi)容有什么方法？3．你覺得初三中考時應(yīng)如何考這一知識點？4．請你自編一道考試題目．初三的復(fù)習課枯燥無味，學生每天重復(fù)著老師安排下來的“講—練—評”的固定模式．學生看見這四個問題就覺得很新鮮．雖然開始不知從何入手，但經(jīng)過老師點撥，同學之間的討論交流，大家很快地投入進去，開開心心的上了一節(jié)課．蘋果熟了從樹上落下來，古往今來是一件司空見慣的現(xiàn)象，然而牛頓卻從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一個問題：蘋果為什么落下來？正是這

3、個問題的提出，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律．提出問題源于發(fā)現(xiàn)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，是創(chuàng)新能力最重要的基礎(chǔ)．因此，新課程特別重視問題在教學活動中的重要作用．一方面，通過問題來學習，把問題看成學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題的過程，問題是放飛思維的鑰匙，因此教師要精心設(shè)計問題，讓學生獨立思考，打開學生思維大門．二、在放飛思維中尋找創(chuàng)新古人講：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”．課堂教學要鼓勵學生做標新立異的二月花，鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，更要鼓勵學生再次發(fā)現(xiàn)，重新組合，學生在自我構(gòu)建的過程中，有常規(guī)的思

4、考，也會有超常的想法，教師要及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學生獨特、新穎的方法，在獨特、新穎中創(chuàng)新．在反比例函數(shù)的題目中，不知道怎么回事，一做到這樣的題目，很多學生的結(jié)果都是．不僅僅是這一題，還有如：，求等于多少等這一類型的化簡題目，學生總是把直接乘以等號右邊的數(shù)或式子．我嘗試了很多方法讓學生理解，改正錯誤，但效果不太明顯．那天學生在做練習時又重犯錯誤，我不得不把這題再說一次．其實我真的不愿意再說了，所以有點不耐煩．這時，楊同學舉手告訴我：老師我有一種很簡單的方法讓我記住，做這些題目時不會犯錯．大家一聽覺得很新鮮，都叫楊快點說出方法來．楊告訴我們，他借用整式加減法里的移項法則：“移項要變號”．如，表示乘的積

5、是6．求時，把從左邊移到等號的右邊，就把乘變成除以就行了．“移項要變號”一般只是應(yīng)用在整式加減法里，象等，．即變成，沒有想到“移項要變號”被楊巧用在乘除法的計算中．我組織學生進行了討論，看是否可行．這獨特新穎的方法很快讓同學接受推廣．三、學會等待，給學生思維放飛的機會與時間思維需要時間，創(chuàng)新需要機會，假如我們設(shè)計的問題僅僅是“對不對”，“是不是”，是學生不需要獨立思考或深入思考就能夠解決的問題，那學生就沒有思考的機會，就不可能創(chuàng)新．因此，教師設(shè)計的問題要是具有挑戰(zhàn)性，探索性或開放性，才能有創(chuàng)新的空間．但創(chuàng)新也需要足夠的時間，否則學生創(chuàng)新的火花就會泯滅．所以教師要學會等待，等待學生思維的火花的

6、并發(fā)．我有這樣一次的經(jīng)歷：在講授一次函數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容時我采用了自學方式，把學生前一天做好的作業(yè)拿到課堂來．簡單的講評和導(dǎo)入后就讓學生觀察第一組圖象，請學生自由發(fā)揮，看誰能找出三個圖象的異同，在教師的鼓動下學生越說越多：學生1：三個圖象都是一條直線．學生2：它們相互平行，傾斜度一樣．學生3：它們都經(jīng)過第一、三象限．學生4：它們都呈上升趨勢．學生5：y=x+1的圖象是由y=x向上平移一個單位長度得到，y=x-1的圖象是由y=x向下平移一個單位長度得到．……學生舉手的人數(shù)很多，意見都很多，很零碎，經(jīng)過師生一起處理和整理后，得到以上關(guān)鍵的5條．接下來再給出第二組圖象讓學生進行對比，大家發(fā)現(xiàn)基本情況是雷

7、同的，只是三個圖象經(jīng)過的象限是第二、四象限，都呈下降趨勢．這時學生已把關(guān)鍵的問題看清．接著我讓學生結(jié)合圖象的異同與函數(shù)解析式中k、b的異同進行比較，歸納．學生1：一次函數(shù)的圖象是一條直線．學生2：函數(shù)y=x,..畢業(yè)y=x+1,y=x-1的3個圖象互相平行，都經(jīng)過第一、三象限，都呈上升趨勢，即y隨x增大而增大．……學生又一次討論起來．最后學生與教師一起歸納一次函數(shù)的性質(zhì)．當學生做筆記時我看了一下手表，??？！這