線描畫(huà)的啟蒙培養(yǎng)

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1、線描畫(huà)的啟蒙培養(yǎng)線描，是人類(lèi)最古老、最原始的繪畫(huà)方式，是在平面上表述客觀事物或主觀想象而使用的虛擬性、提示性、裝飾性的視覺(jué)語(yǔ)言。自古以來(lái)一直成為許多藝術(shù)大師的繪畫(huà)手段。德國(guó)藝術(shù)家保羅克利有句名言“用一根線條去散步”，道出了線條的本質(zhì)在于它的情感意味。[文章-文線描畫(huà)從何抓起是一個(gè)不小的難題，如果選擇不當(dāng)，不但不會(huì)收到好的效果，反而會(huì)影響到幼兒的抽象思維與藝術(shù)創(chuàng)造。通過(guò)閱讀一些有關(guān)線描畫(huà)教學(xué)的資料，我們認(rèn)為線描裝飾畫(huà)效果最佳。因?yàn)樗笠粋€(gè)自由表現(xiàn)的王國(guó)，不受時(shí)空限制，不被客觀約束，可以自由發(fā)揮想象力，靈活地創(chuàng)造對(duì)象，可以表現(xiàn)

2、出一個(gè)嶄新的別開(kāi)生面的藝術(shù)世界。在教學(xué)中我始終遵循以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)方針，少給孩子灌輸那些公式化的、古老的傳統(tǒng)線描模式。最美的是童心，隨心所欲才是真，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在無(wú)拘無(wú)束、自由自在中完成繪畫(huà)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我充分相信幼兒，把主動(dòng)權(quán)交給他們，只是對(duì)幼兒給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓孩子真正感到我能畫(huà)我能行。這樣，無(wú)疑是給那些剛剛拿起畫(huà)筆的孩子們輕輕松松搭起了一座通往藝術(shù)殿堂的橋梁?，F(xiàn)在，我就利用本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一下線描畫(huà)啟蒙培養(yǎng)的體會(huì)：一、構(gòu)建新型美工教育模式。任何一件事情，興

3、趣是最關(guān)鍵，線描畫(huà)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一件需要付出耐心的工作，在安靜的作畫(huà)中，體會(huì)出線條的美，我們知道，只有引起幼兒興趣的事物，才能讓幼兒主動(dòng)的參與活動(dòng)，所以我在日常生活中隨時(shí)隨地利用周?chē)詈痛笞匀恢忻赖氖挛镂變旱淖⒁?，以引起幼兒觀察的愿望和興趣。例如我在活動(dòng)中為孩子們編了很多故事、謎語(yǔ)、常識(shí)，激發(fā)孩子們的作畫(huà)興趣。一次，正好配合幼兒探索性主題活動(dòng)——《我找到了春天》活動(dòng)，幼兒畫(huà)《春天的花草》，在作畫(huà)前，我編了一個(gè)春天的故事，引發(fā)幼兒想象，孩子們沉浸在一幅幅美麗的畫(huà)面中，在作畫(huà)時(shí)產(chǎn)生出種種美妙的想象，他們?cè)诓贾卯?huà)面時(shí)，會(huì)

4、畫(huà)出各種自己喜歡的事物，充實(shí)豐富了自己的畫(huà)面。另一方面，我會(huì)經(jīng)常啟發(fā)幼兒畫(huà)出不同的背景。我過(guò)去強(qiáng)調(diào)傳授技能，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的示范講解，給孩子現(xiàn)成的模式，雖然幼兒也能照樣去做，但作品卻大多千篇一律，干巴巴的缺少生氣，這種“精講”的目的，無(wú)非就是為了多練，把藝術(shù)活動(dòng)變成了乏味的技能操作，盡管多次提醒幼兒要畫(huà)得跟別人不一樣，結(jié)果不一樣的卻很少，因此，在美術(shù)教育中，情感的啟發(fā)更為重要，為了使幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)，我把美術(shù)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)結(jié)束時(shí)播放一些適合活動(dòng)內(nèi)容的音樂(lè)或歌曲，還請(qǐng)幼兒扮演花，扮演小鴿子，隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)

5、的音樂(lè)飄呀飄，飛呀飛，幼兒心中有了一把火，他們就迫切想把自己的感受畫(huà)下來(lái)。再次，觀察能力的培養(yǎng)。在幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，教師如不作提示或啟發(fā)，則幼兒的觀察往往是膚淺的、零亂的，教師要用語(yǔ)言組織和幫助幼兒有目的地進(jìn)行觀察。以線描活動(dòng)《樹(shù)》為例：我?guī)в變涸谟變簣@內(nèi)觀察樹(shù)時(shí)，采用對(duì)比觀察法，先引導(dǎo)幼兒比較說(shuō)出各種樹(shù)的大致形狀，如問(wèn)：“松樹(shù)遠(yuǎn)看像什么？芭蕉樹(shù)像什么？”這樣在比較中幼兒很快注意到對(duì)象的主要特征。再啟發(fā)幼兒比較觀察這兩種樹(shù)的高矮、顏色的不同等。還可以從遠(yuǎn)距離觀察到近距離的觀察。從整體觀察到局部觀察的學(xué)習(xí)，使幼兒在老師充分

6、引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)由簡(jiǎn)到繁，由粗到細(xì)，由靜到動(dòng)的觀察方法，并讓幼兒用鉛筆在鉛畫(huà)紙上以寫(xiě)生的形式大致的構(gòu)畫(huà)一下，加深幼兒對(duì)樹(shù)的第一步印象。二、引導(dǎo)幼兒鑒賞作品。1、名畫(huà)欣賞。首先，我選擇大量適合幼兒欣賞的事物或作品。通過(guò)讓幼兒欣賞各種美術(shù)作品、音樂(lè)、語(yǔ)言及自然景物、周?chē)h(huán)境等，引導(dǎo)幫助他們進(jìn)一步理解，體驗(yàn)美的東西。如欣賞美術(shù)作品《向日葵》、《奔馬》等，讓幼兒有大量欣賞的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大其欣賞面。其次，用對(duì)話法指導(dǎo)幼兒欣賞作品。自從認(rèn)真學(xué)習(xí)新《綱要》以來(lái)，我一直以新的理念指導(dǎo)自己的工作。采用對(duì)話法，讓幼兒與教師、作品三者之間互相作用、交

7、流，是一種平等的雙向交流的關(guān)系。例：欣賞凡高的《向日葵》，我引導(dǎo)幼兒從色彩、明暗、遠(yuǎn)近進(jìn)行局部和整體的欣賞，教師不但要學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題，而且教幼兒提問(wèn)題，如從色彩方面提問(wèn)：“向日葵的顏色是怎樣的？你為什么喜歡畫(huà)中的向日葵？”等等，從明暗方面的提問(wèn)：“畫(huà)面上那些地方看上去暗暗的，模糊的？看上去感覺(jué)怎么樣？用了哪幾種顏色？”等等，教師用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒總結(jié)，理清思路，進(jìn)一步加深體驗(yàn)。另外，我在引導(dǎo)幼兒對(duì)作品的各部分的形式進(jìn)行感知、體驗(yàn)后，還用以下方法引導(dǎo)他們體驗(yàn)、理解作品的意義，請(qǐng)幼兒閉上眼睛，把自己假想為一棵向日葵，

8、然后跟著教師所說(shuō)的話想象：“我是一棵美麗的向日葵12全文查看……我喜歡大自然，喜歡溫暖的風(fēng)……我的周?chē)幸恍┤?，他們?cè)谡f(shuō)話……陽(yáng)光照在身上很溫暖……許多綠色的樹(shù)……水……真舒服……”通過(guò)這樣的感受，提高審美力。2、線描畫(huà)欣賞。幼兒的審美能力還處于較低層次的直感狀態(tài)，他們不可能理解那些抽象的形式美的構(gòu)成規(guī)