工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下綜合評價體系的思考

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1、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下綜合評價體系的思考工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下綜合評價體系的思考　　每一個零部件都反映著民族的素質(zhì)，職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現(xiàn)人的尊嚴、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育。從長遠來看，要保持國家經(jīng)濟社會的長期、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)大軍，造就幾代人的素質(zhì)，必須把職業(yè)教育放在更加突出的位置。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》專章對職業(yè)教育進行了戰(zhàn)略部署，再次重申了大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，突出了改革、發(fā)展兩個主題，明確提出職業(yè)教育要以提高質(zhì)量

2、為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革；實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)教育肩負著為建設(shè)人力資源強國培養(yǎng)數(shù)以億計有職業(yè)道德、有中高級職業(yè)技能的勞動者的歷史使命。圍繞著《綱要》提出的兩個主題和四項重大任務(wù)，就當前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，應(yīng)當著力從體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的特色、滿足社會發(fā)展對中高級技能人才的需求、滿足學生終身學習的需求、滿足人的潛能發(fā)展需求等方面，加強我國工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下中職教育質(zhì)量評價體系的研究?！　∫弧⒐W結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵　　工學結(jié)合即生產(chǎn)或工

3、作與學習相結(jié)合。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，注重工作或生產(chǎn)與知識學習過程的結(jié)合，強調(diào)學生要在學中做，在做中學，在評價中學習?！　」W結(jié)合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學?；镜慕虒W制度。實踐證明，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式有利于職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的準確定位；有利于推進職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)和

4、教學改革；本文由.L.收集整理有利于學生所學理論知識向?qū)嶋H工作能力的轉(zhuǎn)化；有利于學生職業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)；有利于學生就業(yè)競爭力的提升，拓寬了就業(yè)渠道?！　《?、職業(yè)學?，F(xiàn)行評價體系存在的主要問題　　1.評價觀念落后陳舊，評價指向偏離了職業(yè)學校人才培養(yǎng)的正確方向?？荚嚫母镞h不及職業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方法改革那樣受到重視。與就業(yè)為導向的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀不相適應(yīng)。目前的評價體系與行業(yè)、企業(yè)的需求相脫離，評價的內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標相脫節(jié)。有些學校技能、能力的實際考核比重僅占考試內(nèi)容的20％左右

5、；評價方式仍以閉卷筆試為主，而對職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，命題及評價標準欠科學，技能和能力評價沒有成型有效的經(jīng)驗?！　?.評價不能凸顯激勵導向功能，不能發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能。具體體現(xiàn)為以下兩個方面：學生的素質(zhì)測評的內(nèi)容和要求不規(guī)范，具有主觀隨意性，很少能征求和綜合任課教師的意見，僅僅為了評先、評定獎學金等需要，是為評而評，評價對學生素質(zhì)培養(yǎng)的引導、激勵作用不強，沒有達到激勵學生的作用；不能通過考試對學生在學習方面和教師在教學方面存在的差距與不足進行認真和系統(tǒng)的分析，缺少真實的考試評價總結(jié)，不利于調(diào)動

6、和發(fā)揮教師進行考試研究和探索的積極性。事實上，一定程度上講，學生某些方面的素質(zhì)養(yǎng)成是通過教師的教育方法形成的，學生很多方面的情況是不可能通過一兩次考試反映出來的?！　?.評價主體單一，評價方法簡單。一是忽視評價主體多元化，尤其是忽視自我評價及社會行業(yè)評價的價值；二是評價體系不能很好地反映課程的性質(zhì)和特點、學生的個性與差異，尤其是學生的學習能力，或者說是創(chuàng)新精神、實踐能力，通常的考試是考不出來的，有很多通過探究性、研究性學習所得到的收獲無法體現(xiàn)在考試的結(jié)果上。在學習過程當中有很多情感體驗、直接經(jīng)驗的收獲等等，

7、這不是一種間接經(jīng)驗和書本知識的收獲，很難通過考試來測量?！　?.評價重結(jié)果，輕過程。對學生學習成績的評價往往是一錘定音，即通過每學期結(jié)束的期末考試成績評價學生知識和技能的高低，而在教學過程中鮮有其他過程性考試，學生的技能考核主要采用職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試?！　∪?、國外職業(yè)教育評價機制的有益啟示　　英國國家職業(yè)資格證書考試與傳統(tǒng)考試最大的不同之處在于，它是建立在學習的實際工作效果評定上，不再限于書面的紙筆測驗，而是一個搜集證據(jù)并判斷證據(jù)是否符合操作標準的過程。一般是結(jié)合以下幾種方法的多重評定方式來進行

8、：考官在工作場所觀察考生的實際工作表現(xiàn)，以實際工作表現(xiàn)為依據(jù)，在工作中進行考評；考官在模擬的情境中，對考生進行能力測試、技能測試和熟練度測試，這種模擬的情境一般都能反映真實工作條件；搜集輔助性證據(jù)，主要以通過口頭提問、開卷筆試、多項選擇等方式來檢查受評定者是否理解工作的一般原理，并遷移至其他情境以充分應(yīng)用的工作能力；搜集有關(guān)以往學習成效的證據(jù)，包括設(shè)計方案、實際產(chǎn)品、　　1.關(guān)于評價理念　　有什么樣的人才培養(yǎng)目標