工學(xué)結(jié)合模式下完善人才培養(yǎng)多元評(píng)價(jià)的思考與對(duì)策

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1、工學(xué)結(jié)合模式下完善人才培養(yǎng)多元評(píng)價(jià)的思考與對(duì)策天津城市職業(yè)學(xué)院摘要：職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式要求建立有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；評(píng)價(jià)體系；思考與對(duì)策教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，即把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合作為把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，決定了學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，決定了在教育教學(xué)活動(dòng)

2、中，必須以學(xué)生職業(yè)技能的掌握為基礎(chǔ)。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須充分利用學(xué)校內(nèi)外兩種不同的教育環(huán)境與資源，把以課堂為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。為此，必須建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。一、職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題1.課程體系建設(shè)對(duì)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)當(dāng)前，一些職業(yè)院校課程體系的設(shè)置還未完全實(shí)現(xiàn)使學(xué)生職業(yè)能力掌握與頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的相一致的要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的大部分時(shí)間是完成學(xué)校安排的公共必修課，專業(yè)必修課，學(xué)校的重點(diǎn)是學(xué)生基本知識(shí)、基本技

3、能的培養(yǎng)。一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對(duì)學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。2.對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)定主體單一學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核，往往以一兩次的理論或?qū)嵺`考核作為評(píng)定依據(jù)，不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。近幾年，一些院校雖然不斷加大了實(shí)踐課在教學(xué)過(guò)程中的比例，但是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，卻沒(méi)有修訂出與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，達(dá)不到應(yīng)有的效果。一些職業(yè)院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體仍然是教師。職業(yè)教育對(duì)專業(yè)課教師要求具備兩方面的素質(zhì)和能力，既具有較高的專業(yè)理論水平和教學(xué)、教研能力，又有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力；既要熟悉本專業(yè)領(lǐng)域?qū)?/p>

4、從業(yè)人員的各方面要求，也要了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。但是，調(diào)查顯示，職業(yè)院校相當(dāng)一部分專業(yè)課教師長(zhǎng)期脫離企業(yè)實(shí)際，七成以上教師不曾跟隨學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，也不能給學(xué)生發(fā)展提出針對(duì)性的建議。教師之間自身職業(yè)素質(zhì)與能力的差異，直接影響了學(xué)生職業(yè)能力水平的提高。3.學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)未能很好銜接近幾年的就業(yè)招聘會(huì)上發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)在招聘高職畢業(yè)生時(shí)，企業(yè)招聘人員不太看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是使用一套自訂的標(biāo)準(zhǔn)考察學(xué)生的能力，學(xué)校評(píng)定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)企業(yè)招聘而言，有的只是參考，有的幾乎形同虛設(shè)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們重視的是學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)，以及個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)等。上述問(wèn)題，成為影響以培

5、養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的工學(xué)結(jié)合育人模式發(fā)展的矛盾，要使這些矛盾獲得解決，必須建立有利于學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、構(gòu)建以能力為核心的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是大勢(shì)所趨工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式符合中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際，也是國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。一些職業(yè)院校引進(jìn)了英國(guó)愛(ài)德克斯國(guó)際教育基金會(huì)BTEC課程，該課程采取“課業(yè)”考核方式，以實(shí)際工作為背景選擇“問(wèn)題”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問(wèn)題”的方案，記錄試驗(yàn)、調(diào)查和資料收集篩選的結(jié)果，注重學(xué)生自我積累考核證據(jù)?！罢n業(yè)”的完成，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)、考核學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，還為畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)上崗創(chuàng)造了條件。此

6、外，德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等等。他們的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)高等職業(yè)教育借鑒。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式迫切需要建立一個(gè)合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生按照高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開(kāi)展“教”和“學(xué)”的各項(xiàng)活動(dòng)。以利于使教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起,利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性的加強(qiáng)。為此，作為辦學(xué)主體的學(xué)校,應(yīng)該主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)合作,根據(jù)企業(yè)對(duì)各專業(yè)不同的要求,尋求工學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)共建利益的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的

7、雙贏。三、以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系“工”和“學(xué)”的評(píng)價(jià)不是分出學(xué)生誰(shuí)好誰(shuí)壞，而是立足于激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校自主評(píng)價(jià)方式向?qū)W校、社會(huì)、企業(yè)相結(jié)合的考評(píng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行以考試內(nèi)容,考試形式和考試效果分析為重點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)改革,形成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合,形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合、參加職業(yè)資格鑒定考核、參加技能大賽