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《高中數(shù)學探究性學習的實踐與思考 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中數(shù)學探究性學習的實踐與思考關(guān)鍵詞：課程標準；探究性學習；實施代寫論文 一、高中數(shù)學探究性學習的提出 《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》明確提出：“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創(chuàng)造’過程。”“數(shù)學探究是高中數(shù)學課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解數(shù)學概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴謹”?！ 鹘y(tǒng)的數(shù)學教育偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這
2、種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當前數(shù)學新課改的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式?！ 《?、高中數(shù)學探究性學習的內(nèi)涵 高中新課程標準指出：“數(shù)學探究即數(shù)學探究性課題學習，是指學生圍繞某個數(shù)學問題，自主探究、學習的過程。這個過程包括：觀察分析數(shù)學事實，提出有意義的數(shù)學問題，猜測、探求適當?shù)臄?shù)學結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。因而探究性學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)探究
3、的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。與探究性學習相對應的是接受性學習。接受性學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究性學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親身實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！ ∪?、高中數(shù)學探究性學習的實施 1.轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì) 教師教學觀念的轉(zhuǎn)
4、變是在高中數(shù)學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學生在創(chuàng)造實踐中成長應成為開展探究性學習的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學生為主體的思想?！疤骄啃詫W習”使教師從知識的權(quán)威到平等參與學生的探究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者
5、。教師應樹立變更知識結(jié)構(gòu)、終身學習的思想。課題探究活動是一種探索性、探究性、自主性學習。由于課題涉及許多學科知識，如科學、藝術(shù)等領(lǐng)域，教師不應當僅僅懂得專業(yè)知識，還應當懂得一般科學探索的程序和方法，知道到哪里去收集有關(guān)資料，如何做實驗并進行統(tǒng)計和整理，并指導學生用科學語言有條理地表達自己的觀點。它對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科內(nèi)容，還要有興趣去探索其他學科，注重各學科的滲透?！ ?.面向全體，科學選題 數(shù)學探究課題的選擇是完成探究學習的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學生對數(shù)學的理解，有助于學生體驗數(shù)學探究的過程，有助于學生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意
6、識，有助于鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好不超出學生現(xiàn)有的知識范圍。探究性學習在選題上，課題要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學生的專利，應做到人人都能參與探究，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內(nèi)容相結(jié)合，要使學生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應當能與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學內(nèi)容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。課題要符合學生的認知
7、水平，選擇的內(nèi)容應當與學生學習的實際水平相適應，并有一定的深度，有一定的探究價值，蘊涵較豐富的教學思想和教學方法，使學生通過探究都有所得。課題要有助于培養(yǎng)學生的合作意識，選擇的內(nèi)容應當能體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢，需要組織學生討論，需要有學生的分工合作，才能更好地完成探究。選題要小型化，使選擇的內(nèi)容能在較短的時間內(nèi)完成，題材應當多樣化，以吸引更多的學生參與；特別是在探究性學習的起步階段，學生還不具有較強的探究能力，?更需要所探究的課題盡可能小一些，?以取得 較好的探究效果。選題還要有遞
