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1、論教學交往中的生生交往【摘要】生生交往是指學生與學生之間的相互交流、相互作用、相互理解以達到代寫論文共同理解。然而無論是教學理論還是教育實踐中，師生交往都是占據(jù)主要地位，生生交往只是作為構成教學交往的一個完整部分被提及卻沒有具體的、深刻的探討。本文從我國的課堂上生生交往的現(xiàn)狀出發(fā)，試圖通過對生生交往的理論基礎的分析和其在教學過程中的地位和作用的探討，回歸其在教學交往中的應然位置。 【關鍵詞】教學交往師生交往生生交往 隨著理念的更新，特別是知識觀、學習觀的轉變，人們開始對教學活動產(chǎn)生了不一樣的理解。現(xiàn)在
2、普遍贊同用社會建構主義來理解學習和知識：通過單一的講解、教授只能使知識被理解，被接受，卻不能內化到學生自身的知識結構中去，這樣獲得的知識僅僅是膚淺的、表面的，而不是深層的知識，不能獲得知識的意義。知識的學習取決于具體學習情景的學習歷程，具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。學習不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗沖突引發(fā)的觀念轉變與結構重組，學習者是個人主動建構意義，不能由他人所代替。也就是說，教學目的是要使學生獲得對知識的理解，但是教學的手段卻應該發(fā)生根本的變化。只有使學生參與學習的過程，引導學生對知識
3、獲得自己的解釋，教學活動的這個功能方能得到根本的落實?！ ≡谶@種背景下，自然也就需要重新審視教學。呼吁學習者的主體性，強調重視人的主體性并不等于真正發(fā)展了人的主體性。主體性不是與生俱來的，它是通過實踐特別是通過人的交往實踐來確認和形成的。因此教學交往不僅僅是作為教學的背景、手段得到重視，繼而越來越多的學者更進一步將教學的本質定義為教學交往。有學者認為，教學應是師生之間以對話、合作、交流為基礎的達到對文化傳承和創(chuàng)新的一種交往活動①。本文則反其道而為之，欲為生生交往謀得其所應有的地位，使學生真正參與到學習中來不再
4、是一句空話，使調動學生的積極性具有利于其發(fā)揮的課堂土壤?！ ∫?、我國課堂上生生交往的現(xiàn)狀 我國課堂交往的主要形式是師生之間的交往，生生之間則缺乏有效的交流和互動，生生交往與師生交往之間表現(xiàn)出明顯的不平衡現(xiàn)象。在師生交往之中，又是以教師與全班學生的交往和教師與學生個體的交往為主導，而教師與學生小組之間的交往則是微乎其微，甚至根本沒有?？梢?，小組在教學中并沒有真正成為實質性的具有交往價值的功能實體。 有研究者對我國小學課堂交往時間的構成進行社會學分析發(fā)現(xiàn)，師生交往占絕對優(yōu)勢，其中師生交往以教師與班級交
5、往、教師與個體交往構成，師組交往可以忽略不計；生生交往嚴重不足：根據(jù)對28個班級的觀察結果統(tǒng)計，除一個班級的生生交往時間達到31.36%外，其余均在20%以下。并且有7個班級的生生交往時間為0。就前者而言，學生個體必須經(jīng)教師許可方能與全班同學交往，這種交往是靜態(tài)的、單向的溝通。其角色是規(guī)定好的，是被動的。二個體與個體的交往，也須經(jīng)過老師的許可，這種交往的范圍很小，實質也是單向的溝通，而不是全員、主動的溝通，群體的交往也缺失嚴重。雖然這只是從交往時間來看，但是可窺見生生交往在教學交往中的地位。并且，有很多交往都
6、只是流于形式，只是作為教師為了貫徹“教學交往”這一理念的一個組成。說是要同學們自己討論，可還沒到一分鐘便宣布結束?？梢哉f，這種虛假的交往也處處可見于課堂。無疑這跟我國的教育傳統(tǒng)——教師中心相關，往往注重老師的作用，教師在課堂上還是控制著話語權。 二、生生交往提出的理論基礎 生生交往是指學生與學生之間的相互交流、相互作用、相互理解以達到共同理解。生生交往大致有以下幾種形式：學生個體與個體；學生個體與小組；小組與小組，學生個體與全班學生的交往。生生交往其實就是同齡人之間的交往，之所以提出生生交往，也正是對
7、同伴交往在教學中的重要性的重視的體現(xiàn)。它不是“空穴來風”，而是建立在維果茨基的心理發(fā)展理論、克林伯格的交互主體性理論以及社會建構主義的相關理論的基礎之上的?！ 【S果茨基認為，心理機能從低級發(fā)展到高級，一是起源于社會文化歷史的發(fā)展，是受社會規(guī)律制約的；二是從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中掌握了高級心理功能的工具——語言、符號，因此個體在較低級的心理功能的基礎上形成了各種新質的心理機能；三是因為高級心理機能不斷內化的結果。其中他特別指出“人所特有的被中介的心理機能不是從內部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人的協(xié)
8、作活動和人與人的交往中”。維果茨基尤為強調語言發(fā)展與認知發(fā)展之間的關系，而語言無疑只能在交往中得到加強和提高，也是人際交往的主要工具。維果茨基提倡應該給兒童布置最近發(fā)展區(qū)的任務，其中和同伴一起合作是一種很重要的方式。因此老師要盡量組織、安排能力水平不同的學生進行合作性學習，通過這種學習兒童可以互相鼓勵、互相支持彼此，這是兒童在最近發(fā)展區(qū)內發(fā)展的最有效的一種方式（Das，1995）。其主要理念是，團隊
