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1、體育生態(tài)課堂的基本特征與構建策略林申峰摘要：教育生態(tài)學認為，課堂是一種獨特的生態(tài)，教師、學生和課堂環(huán)境三部分組成了課堂生態(tài)系統(tǒng)，三者既相對獨立又相互聯(lián)系、相互作用。體育生態(tài)課堂就是要關注課堂中的每一個生態(tài)因子，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點構建新型的課堂。它具有開放性、共生性、動態(tài)平衡性和多樣性的特點；構建生態(tài)化課堂的四種策略：教學目標生態(tài)化、教學內容生態(tài)化、教學方式生態(tài)化、教學評價生態(tài)化。關鍵詞：體育教學；生態(tài)課堂；基本特征；構建策略中圖分類號：G807.01文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2
2、014.04.013體育生態(tài)課堂就是運用生態(tài)學觀點、思想、態(tài)度和方法，研究課堂教學，思考教學現(xiàn)象，讓體育課堂的教學過程在動態(tài)平衡之中尋求新的突破和持續(xù)發(fā)展。與傳統(tǒng)體育課堂的最大不同在于，生態(tài)課堂的起點不是知識，最終的目標不是學生的考試成績，而是學生的健康發(fā)展和幸福的成長，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質，促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的責任心。一、體育生態(tài)課堂的基本特征生態(tài)課堂從生態(tài)學的視角關注課堂中的每一個生態(tài)因子，這些生態(tài)因子既有生物的又有非生物的，既有物質的又有精神的，既有動態(tài)的也有靜態(tài)的，它們的相互依
3、賴、和諧共生形成了教學氛圍。一個和諧的課堂生態(tài)系統(tǒng)，是一個不斷向前發(fā)展且相對穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，具有以下四方面的特點。1.開放性從生態(tài)學的觀點看，生態(tài)系統(tǒng)是開放的。體育課堂作為一種微觀生態(tài)系統(tǒng)，也是開放的。體育課堂生態(tài)系統(tǒng)不僅要與外界生態(tài)系統(tǒng)通過信息流和知識流的輸入與輸出發(fā)生聯(lián)系，而且其系統(tǒng)內部各組成因子之間也在發(fā)生信息的輸入和輸出。通過體育課堂教學活動,教師引領學生獲取體育知識，認識體育對身心健康和對社會發(fā)展的作用，使學生掌握體育鍛煉技能，樹立終身體育的思想。同時，同學之間進行知識、情感及智慧的交流與碰撞。2.共生性共生性是生物進化過程中所具有的共同特
4、征，互利共生是指雙方的共生關系有利于彼此的存在和發(fā)展。在體育生態(tài)課堂中，構成課堂生態(tài)系統(tǒng)的教師和學生之間的關系也是一種互利共生的生態(tài)關系，教師和學生互相促進、共同成長。教師的教學推動學生的發(fā)展，學生的發(fā)展也促進教師的專業(yè)成長，兩者互為依托、密不可分，這就是“教學相長”的生態(tài)意蘊。3.動態(tài)平衡性生態(tài)學認為，在一定的時間內和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分結構和功能處于相互適應和協(xié)調的動態(tài)之中。體育課堂就是一個特殊的生態(tài)場，具有生態(tài)的一般屬性，也有一種“平衡—不平衡—平衡”動態(tài)生態(tài)發(fā)展過程。教師、學生和課堂環(huán)境相對穩(wěn)定，師生在熟悉的環(huán)境中對話與交流，彼此
5、了解、相互適應，共同創(chuàng)造了生態(tài)課堂所特有的課堂規(guī)范和學習氛圍。同時，師生的交流互動又如同川流不息的小河，處于不斷的變化發(fā)展中。學生的認知結構也伴隨著這種變化不斷被打破和重構，學生的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀得以平衡地發(fā)展。4.多樣性多樣性是指生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類豐富多彩。按照生態(tài)學觀點，一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)比一個簡單的生態(tài)系統(tǒng)更為穩(wěn)定。體育課堂生態(tài)系統(tǒng)也具有多樣性，表現(xiàn)在學生的多樣性，以及教學內容、教學方法、評價方式也是多樣的。二、體育生態(tài)課堂的構建策略1.教學目標生態(tài)化教學目標是課堂教學的“風向標”，教學目標生態(tài)化就是要樹立“健康第一”的教育理念，
6、促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與提升。具體表現(xiàn)為“三個結合”：一是面向全體與張揚個性相結合，尊重學生身心發(fā)展特點和個性差異，使有著不同發(fā)展需要和可能性的每個學生在原有基礎上均獲得充分發(fā)展。二是關注結果與體驗過程相結合，體育生態(tài)課堂追求的終極目標是人與自然的和諧、人與社會的和諧、人與自身的和諧，讓學生在學習體育的過程中，提高體育能力，體驗到運動的樂趣，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成終身體育的意識。三是心理健康和社會適應能力相結合，強調學生在運動實踐中體驗心理感受，把情感、意志方面的學習目標由隱性變?yōu)轱@性，由原則的要求變?yōu)榭捎^測
7、的行為表現(xiàn)。如“籃球運球—傳接球技術組合”的教學目標應該達到：①知道傳接球的幾種應用方法和作用，并且知道不同組合練習中傳接球的不同要求和時機。②在復習的基礎上進一步提高四角運傳球的動作質量和控球能力，并初步學會運球、傳球側身跑、接球運球技術組合，行進間控球，傳接球運用能力得以提高。③通過各小組的運傳球配合練習，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、勇于克服困難、樹立自信、不斷進取的精神。④在友伴練習中學會互幫與合作，在游戲與比賽中培養(yǎng)團隊合作與競爭意識，提高人際交往能力，從而提高社會適應能力。這些教學目標明確而具體，既便于學生學習時自我認識和體驗，也便于教師和學生
8、的觀察和評價?！盎S人意應時開”，既有運動參與、運動技能、身體健康，也有心理感受和社會適應的生態(tài)目標，促進各
